莫讓“留白”成“空白”

鄒文芝

摘 要： 歷史學科的特點決定了歷史教學必須對教學內容深入研究、重新整合，巧妙設計，讓它以新穎獨特、富有趣味的形式加以展現。教師要充分利用歷史課本的信息，深入開發教材，充分利用好教材中的“留白”，培養學生的探究能力，引領學生穿行于歷史的空間，打造活力高效課堂。

關鍵詞： 歷史教材 留白 文字圖片 二度開發

“留白”一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，不管是有意而為之還是限于篇幅限制等其他原因，歷史教材中的確有很多“未曾著墨處”。縱觀現行的人教版初中歷史教材，它遵循了初中學生的發展特點：生動活潑，趣味性強，圖文并茂，但同時“時空跨度大”且有“大量留白”，這恰恰給教師和學生留下了可供開發和發揮的空間。筆者認為，在教學活動中，充分利用文字和圖片資源，深入開發教材，研究整合信息，讓“留白”成為探究的契機，從而提高教材的生命力，培養學生主動學習的探究能力，打造活力課堂。

那么如何應用課本的文字和圖片，深入開發教材呢？在實踐中，筆者有如下心得體會。

一、用好課本插圖，填補歷史課本的“留白”

人教版的歷史教材每冊有彩圖30多幅，黑白圖300幅左右；平均每課有圖畫10多幅。文字與圖畫所占版面的比例大體相當。跟過去歷史教科書相比，彩圖增加了1倍多，黑白圖增加了4倍多。歷史課程教材研究開發中心把這一點作為本教材的特點重點介紹：“地圖、圖片和圖畫的大量使用，目的是增強學習內容的直觀性和生動性，并使學生學會初步運用歷史地圖和文物圖片學習歷史的本領。圖片的增加符合初中學生的思維，能夠給學生再現歷史時空觀念和人物活動情況，為培養學生觀察和分析問題提供有利條件。”我們要有英國小說家阿加莎·克里斯蒂的縝密思維，善于在課本插圖中找出玄機，做好文章。

【案例1】《氣象萬千的宋代社會風貌》

教材背景：七年級下冊第十一課《氣象萬千的宋代社會風貌》，教材敘述了宋代家具的變化，但沒有配備相應的圖片，學生無法看出變化，對這種演變感到非常抽象。

二度開發：事實上，歷史教材中有大量關于家具的插圖，分散出現在其他歷史事件里，且并不在本課時中。我跟學生說：“家具的變化其實就藏在我們歷史課本的一些插圖中，希望你們做一回小推理家，利用課本，通過你們的慧眼找出這些變化。”

學生們的興趣馬上就激發了，開始翻起課本，仔仔細細找尋，有心急的學生邊找邊喊：“我找到了！我又找到了！”幾分鐘后很多同學很激動地舉手發言，展示發現：《科舉制的創立》中一幅插圖“宋朝科舉考場”，觀察出桌子是高腳的，人是坐在椅子上的；也有人觀察到《貞觀之治》導言插圖中，唐太宗是坐在高腳椅子上的。

我就留了一個課外問題：“在高腳家具普及之前，家具是什么樣子，它同樣也藏在課本中，回家翻翻七年級上冊課本，下節課告訴老師你們的答案！”下節上課時我特意留出5分鐘給他們發言。有人觀察到在《大變革時代》一課的插圖“商鞅舌戰守舊群臣”中，當時桌子矮，人們只能跪坐在地上。有人發現了《伐無道，誅暴秦》一課的“鴻門宴”圖中也是同樣的體現。結合上節課的發現他們得出結論是：家具是由矮到高變化的。通過這樣的活動，不僅激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學活力，還使學生認識到了插圖原來隱藏著這樣妙用：它不僅能為課文提供形象材料，而且能印證后面的課文。可見課文的插圖設計有一箭雙雕之妙。

二、運好課本小字資料，填補歷史課本的“留白”

人教版的歷史教材圖文并茂，但它受到篇幅的限制，存在一定的弊端，有的內容跳躍性太強，缺乏知識的連貫性和結構的完整性。為了減輕學生負擔，文中大字部分只是敘述了學生必須掌握的內容，但僅靠這些大字對史實進行敘述，顯得十分不完整或不夠透徹。因此，我們要充分利用書本上的小字資料。小字材料是對正文的說明、解釋或補充，便于學生理解正文的內容。

【案例2】《甲午中日戰爭》

教材背景：在八年級上冊《甲午中日戰爭》戰爭這一課的教學中，教材中的《自由閱讀卡》介紹了《中國近代最大的兩艘戰艦》，學生就提出了這樣的疑問：“老師，我們的軍艦很厲害的，為什么會打不過日本人呢？”這是一種再正常不過的疑問，然而現有的本課內容卻無法讓學生弄明白。

二度開發：我跟學生說：“其實書上早已經告訴過我們原因了，你能嘗試著從書上找一找嗎？”很快有學生發現了：“老師，是清政府妥協退讓！”我接著說：“在書本的29頁，還有一些文字也說明了我們失敗的另外的原因。”學生很疑惑，怎么會在29頁呢？離本課太遠了吧？他們開始將信將疑地翻閱課本，很快就有人回答：“我找到了！小字部分！”

學生通過閱讀分析認識到：強大的軍艦只是虛有徒表，內里卻是如此不堪。腐朽的封建制度才是失敗的根本原因。

解決了這一問題后，再上《洋務運動》一課，理解洋務運動失敗的原因就容易多了。善于使用書中隱藏的文字信息，不僅能夠充分開發教材的生命，高效利用教材，而且能夠培養學生主動探究的學習能力，發揮學生課堂主體作用，提高歷史課堂的活力。

三、適當補充歷史細節語言，填補歷史課本的“留白”

【案例3】《紅軍不怕遠征難》

教材背景：在上八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課，講述湘江戰役時，僅僅是如下寥寥數語：“一路上敵人圍追堵截，紅軍拼死英勇沖殺，雖然沖破敵人的四道封鎖線，渡過湘江，但人員已損失過半，只剩三萬多人了。”這樣簡單描述雖然精辟，但是無法讓學生感同身受，更無法實施情感態度價值觀的課程目標。

二度開發：通過翻閱史料和視頻資料，我在課堂上有了如下詳細的描述：紅軍在王明的錯誤方針的指導下，把中央革命根據地的整個家當都搬在身上，大到石質印刷機，小到醫院的尿壺（學生笑）。他們采取甬道式行軍，就是中央紅軍大部隊走在中央，前頭有前鋒打頭，兩側有保護，后面還有斷后，毛澤東客氣地叫它：抬轎子走路，彭德懷則叫它“抬棺材走路”。紅軍背負了這樣的重負，使從前的飛毛腿行軍變成了慢吞吞的龜速，因此貽誤了良機，沒有通過白崇禧有意讓出的湘江生命通道，所以在未來的五天里，紅軍不得不血染湘江，平均每日傷亡六千人，他們中的大半戰友，犧牲在了湘江邊上。他們也曾是父母的孩子，兄弟的弟兄，和你我一樣有血有肉、有喜有悲。可是就在這湘江邊上，他們貢獻了自己美好的青春年華，貢獻了自己的生命，卻給紅軍帶來了生的轉機。

這樣描述，課堂一片安靜，學生聚精會神地聽著老師的講述，深切體會到了紅軍在長征途中英勇奮斗的犧牲精神。再加上精心的教學環節設計，學生不僅深刻理解了王明“左傾”錯誤領導方針的后果，而且為后面遵義會議召開的學習埋下了很好的伏筆。

當然，開發運用教科書“留白”時要注意避免完全脫離教材，甚至把歷史課變成故事課或電影課，淡化學生對于歷史本質的理解，從而違背歷史課程開設的目標。2011年版課程標準前言中說道：“從根本上說，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提高綜合素質，得到全面發展。”

教師帶領學生穿行在歷史時空中，讓歷史教材中的“留白”不再成為“空白”。以教材為“誘餌”，“釣”起學生思考的“魚”。師生共同探究，演繹精彩的課堂教學情景，提高歷史教學的活力。

參考文獻：

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