生物教學中應注重學生學習策略指導

蔡倩影

摘 要： “授人以魚”不如“授人以漁”。教師應該為學生提供策略上的咨詢和指導，通過對學生學習策略的指導，有效地改變學生的認知方式，使學生提高學習生物的興趣、效率和學習成績；端正學生的學習態度；提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，最終使學生在今后工作、終身學習中學會學習、學會思考、學會研究。

關鍵詞： 學習策略 認知策略 元認知調控

什么是學習策略？學習策略是學生在學習過程中，為實現一定的學習目標而有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法或技巧[1]。根據新課程理念“授人以漁”，在教學過程中，不僅包括陳述性知識、程序性知識的學習，更應該包括策略性知識的學習。在實際教學過程中，常常發現學生想認真聽講卻抓不到重點；想認真看書但不知如何去看、看什么、怎么看；想記筆記卻老是記不好筆記（表現出無法高效地使用筆記）；想做錯題本卻發現錯題太多，無法挑出典型例題，等等。針對以上教學中碰到的一些常見問題，對學生學習策略的指導已經刻不容緩。經過一段時間的實踐，對學生進行學習策略的指導，有助于學生在學習過程中發現適合自己的學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力，以及自主學習的能力。

一、認知策略在生物教學中的應用

聯結構建，將信息的不同部分整合為一個具體整體，在教授新課之前，將新的學習與舊知識相聯系，激活長時記憶，運用存儲在長時記憶中的元認知知識，管理和控制認知活動的過程，引導學生對新知識進行探究和反思，使他們從已有知識過渡到新知識，認清新知識與已有知識的內在聯系與區別，進行同化學習，并通過這個途徑達到化繁為簡的目的。例如：在上核酸這一課時，可以讓學生自行對之前所學知識進行關聯性加工（蛋白質），訓練學生把新的知識與認知結構中已有的知識進行聯系和比較，找出聯結點、相同點、不同點（組成元素、基本單位、連接方式等）；引導學生對新知識進行探究和反思，使他們從已有知識過渡到新知識，認清新知識與已有知識的內在練習與區別，進行同化學習，并通過這個途徑達到化繁為簡的目的。在進行高三的復習課時，在復習過程中進行章節間的聯系，不僅能拓展學生的思維，而且能提高知識點的反復度。同樣在復習核酸這一節，若是一輪復習，則可以著重幫助學生構建知識網絡，聯系元素的有關知識，再由元素聯系到化合物，最后再由化合物組成細胞。三個層次的復習。若是二輪復習，則可以讓學生自己進行聯系，但要注意給學生加以引導，例如：還是核酸這一章節，就可以讓他們回憶在必修一中有哪些知識與核酸有聯系，學生一般都會想到核酸的分子結構、功能；緊接著就是核酸的分布，進而聯想到細胞器，含有核酸的細胞器，等等。這時候也可以引導學生回憶：生物膜系統與核酸有無關系呢？正常學生一般都不會想到它們之間的聯系。這時，就可以引導回憶復習生物膜系統的結構、功能。學生就會多向思維，有的學生就會將膜上的載體蛋白與核酸相聯系，進而擴展到基因的選擇性表達。有的學生則會聯想到原核細胞與真核細胞在轉錄和翻譯中的不同。

綜合分析，通過多種策略，將整體分解成各個部分，又將各個部分重新組合，使學生的學習效果最佳化。通過觀察、學習，既能從基礎水平到最復雜水平，又能反過來從最復雜的水平到基礎水平進行探究。例如：在有絲分裂教學過程中，先闡明有絲分裂的適用范圍和定義，讓學生明確了解其實進行有絲分裂的細胞，都是復制一次、分裂一次，再讓學生探究DNA要如何復制、分裂，才能使子細胞中的遺傳物質與母細胞相同。理解了有絲分裂的產生與結果后，學生對其中產生的染色體、DNA的變化便會有“原來如此”的感嘆。生物知識是連貫的，是一個整體。學習時了解了知識點的前因后果，學會用一個線索將分散的知識聚集起來，再歸納整合成為系統的知識，便于學生進行深層次的知識拓展。

二、元認知調控在生物教學中的運用

元認知是個體在認識活動中對自己正在進行的認知活動進行監視、控制和調節，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調控[2]。在生物教學中，運用元認知策略可以將教學過程分為明確目標、監控過程和自我評價三個方面。

首先，在課前明確學習目標，展示教學目標、重點內容，說明教學大綱的要求；要求學生引起對問題狀況的意識，明確了具體的學習任務，指導學生制定適合自己的學習策略。教師應考慮指導學生通過學習活動，明確重點和非重點，尤其是一些普通學校的學生，以便他們能把最基本的內容學好。這就要求教師在平時備課時，不僅要認真研究、鉆研、學習教材和大綱，還應準確地制定學習目的，要層次清楚、簡明扼要，使學生樹立正確的學習目標，可以將教綱中的一個籠統的教學目標細分成詳細簡單的幾個小目標。例如：在《細胞的能量通貨—ATP》一課中，可以將教學目標細分成以下幾個小目標：①說出ATP的基本結構；②掌握ATP的分子簡式及其各個部分所表示的含義；③理解ATP是各項生命活動的直接能源物質；④舉例說明ATP的形成途徑；⑤正確理解ATP與ADP的相互轉換；⑥理解ATP作為能量“通貨”的含義。當然，教學目標的展示時間和制定時間可以靈活掌握，可以在課前，也可以分段在課中，逐步呈現；甚至可以在課尾成為畫龍點睛的一筆。尤其在高三復習時，每節課都將本節課要實現的教學目標直接以學生能接受的方式展示給學生，讓學生做到“心中有數”，更容易讓學生有目標、有信心。

其次，監控學習過程。學生需要檢驗運用的策略是否正確和有效，記筆記可以幫助學生進行這一過程。教師在教學過程中通過向學生舉例和講解，引導學生掌握記筆記的技巧。記筆記時，應要求學生加工提煉所得知識，并用自己的語言概括、描述、組織要點，這個過程不是簡單地抄寫、重復，需要適當地歸納總結。另外，還可以用自我發問的策略監控學習過程，并將質疑記錄在筆記上，提高學習過程的有效性。在高三復習中，教師可以利用習題課引導學生自主監控學習過程。首先能不能讀得懂題目？即在短時間之內能快速抓住題干中的重點字眼，快速地轉化為考點，進而進行解題。其次能不能準確解析一些容易導致歧義的重點字眼？例如關于遺傳規律的一道例題：某種雌雄異株的植物有寬葉和狹葉兩種類型，寬葉由顯性基因B控制，狹葉由隱性基因b控制，B和b均位于X染色體上。基因b使雄配子致死。“基因b使雄配子致死“這句話，很多學生，尤其是學習層次較低的學生沒辦法理解，他們認為是不存在XY這個個體。在習題課上，如果忽視了這句話的解析，他們就很難準確理解并解析題目。XY產生兩種配子，X和Y，其中b基因使雄配子死亡，因此X配子死亡，而Y配子存活。同時舉例XX作比較，學生一般都能理解這時X是雌配子，b基因不能使雌配子死亡。

最后，進行自我評價。學生需要學會自己評價，進行自我評估。教師引導學生對于習題所處的背景反映出習題所呈現的意圖，并因此能準確提煉出抽象概念的內涵。主要包括以下方面：①分析出考點，也就是我們說的審題，提煉有效信息，抓重點字眼。例如在相應的實驗題中“探究……”“驗證……”就是該實驗的實驗目的。②怎么解決，分析解決過程，注意基本概念。在實驗類型的題干中通過實驗目的，先分析實驗的自變量、因變量。例如：“探究礦質元素對光合作用的影響”自變量是不同的礦質元素，在分析過程中還應注意哪些事項？③還可以怎么考。這個題目還可以從哪些角度出題，能怎么考？從而發揮學生的主觀能動性，有意識地幫助學生調整策略，并且鼓勵學生對自己所采用的策略與同學進行討論交流。

三、總結

對學生進行學習策略的調控，要注意在學生掌握策略后，要怎樣調整教師在其中所起的作用，充分發揮學生的元認知，提高學生自我成長的能力。生物技術與生活聯系緊密，生活中處處涉及生物技術，若能使學生在碰到相關的生物技術，便能利用所學的生物學知識分析、解決實際問題，舉一反三，從而在繁重的高三生活中輕松、愉快地學習生物。

參考文獻：

[1]胡瑜，劉開練.學生學習策略的應用及其教師調控[期刊論文].心理科學，2004，27（4）：967-969.

[2]郭靖文.英語閱讀教學中學習策略的應用及啟示–沙洋師范高等專科學校學，2008（5）：74-76.