淺談初語教學中的前置性作業

韋新麗

華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授認為，教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”“先學后教”的過程中，認為這是生本教育課堂操作的重要環節。而課堂教學中的“前置性學習”則是“先做后學，先會后學，先學后教”的重要表現形式。通過“前置性作業”的形式，提前讓學生先學，培養學生形成良好的學習習慣，為下一步的學習奠定基礎。

下面我就簡單談談生本課堂中的前置性作業。

一、什么是前置性作業

所謂前置性作業，又稱為前置性小研究，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據教師編制的前置性自學提綱內容，通過查閱資料，自主學習文本，對學習的內容產生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準備在小組內交流。

前置性作業是在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的實效性。

二、怎樣布置前置性作業

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。布置前置作業時首先要思考：我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業更好地進行自主學習？

前置性作業的布置要做到簡單、低入、根本、趣味、開放。

1. 簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。如在教學《新聞兩則》時設計的前置作業如下：

①結合字詞表，給課文正音正字，并朗讀課文兩遍。②搜集兩句中國古代描寫戰爭生活的詩詞名句。③把近期你最感興趣的一則新聞剪貼在摘抄本上，并根據你的閱讀經驗，試著說說新聞這種文體的特點。

形式簡單，同時兼顧了不同學習能力層次的學生，學生課內交流的例子達十幾種，而且學以致用，樂在其中。

2. 低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。比如語文閱讀課《水滸傳》的教學中，設計幾道題，讓學生自行查找資料完成。

（1）《水滸傳》中的108位好漢個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位，寫在下面各項中，人物的姓名在前、綽號在后，請補充完整：a、宋江：____ b、吳用：____ c、李逵____;（2）請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事____;（3） 寫出與下列情節相關的主要人物.：①大鬧五臺山：____ ②誤入白虎堂：____③風雪山神廟：____。

這樣的作業，學生通過閱讀都能做到，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3. 根本：要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過前置作業能夠掌握大部分的知識點。教師在布置前置作業前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4. 趣味：興趣能激發學生的學習動機，能使學生充分發揮主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的，書面的，繪畫的，表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考。

5. 開放：教師根據教材適時適量設計開放性的作業，增加學生思考問題的多面性。讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內“有話可說”，培養他們的自信心。例如，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重難點的把握，選擇適合自己的作業，內容可多可少。基本要求是：做你喜歡做的作業，做你認為自己真正需要做的作業，做你能夠勝任的作業。這樣的作業形式開放，有助于調動學生的主動性、積極性、創新性，并且有助于提高學生的參與意識。

三、前置性作業的設計形式

教師熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，定準教學目標，是設計好前置性作業的重要保證。

1. 根據教學內容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

2. 為了使每個學生都能有所得，前置性作業可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。

3. 可以把課后的部分習題提到前置性作業中，讓學生通過做完預習題初步了解知識。

4. 可以讓學習小組整理出典型的前置作業，把布置作業的權利也交給學生。

5. 前置作業的形式：聽、說、讀、寫、看、找 。格式可以是：小研究本、表格、批注、資料。

四、前置性作業的檢查

1. 學生學會查找并利用資料是前置性作業完成的一項重要技能。教師要指導學生在網上尋找并篩選資料，讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

2. 老師在布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，這樣學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

3. 對認真完成的小組要及時給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作業完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

總之，利用好前置作業來輔助課堂教學活動，讓學生養成“先學”的良好學習習慣和自主學習的能力，從而提高語文課課堂教學效率。教師要把學生能夠自己獨立做的事情都留出空間， 讓學生有時間有機會選擇、決定、思考、體驗、感悟、創造、實踐、應用。同時作業要立足于學生已有的生活經驗， 提倡有自我的構建更有小組的合作與展示，力爭讓作業“活”起來， 讓學生做作業時樂起來。

（作者單位：融水苗族自治縣汪洞鄉初中）