讓討論交流促進(jìn)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的開展

陳麗霞

摘 要： 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化自主學(xué)習(xí)活動，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，那么是否這項活動就是放任幼兒自由活動呢？可以利用活動前的討論，讓幼兒了解活動內(nèi)容，明確活動規(guī)則；活動中的討論，激發(fā)幼兒的探索欲，有效操作；活動后進(jìn)行交流討論，幫助幼兒增加經(jīng)驗，激發(fā)活動興趣。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動 討論交流 教學(xué)效果

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化自主學(xué)習(xí)活動，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。那么是否這項活動就是放任幼兒自由活動呢？顯然不是，我們可以利用師幼之間、幼幼之間的討論交流，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動開展。

一、活動前交流討論，了解內(nèi)容，明確規(guī)則

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動給予幼兒足夠的空間安全性、方便性和動態(tài)性，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動區(qū)域和材料，按照各自發(fā)展速度劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時間段，教師充分尊重幼兒。但是這樣一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也需要活動規(guī)則、操作規(guī)則等保障區(qū)域活動質(zhì)量，讓區(qū)域活動更有序地開展，達(dá)到更好的效果；同時需要幼兒了解今天開展的區(qū)域活動內(nèi)容、要求等，方便幼兒選擇自己喜歡的活動。

1.交流內(nèi)容，便于選擇。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，幼兒是和區(qū)域中的材料進(jìn)行有效互動的，因此教師會根據(jù)主題、幼兒年齡特點等制作大量學(xué)習(xí)材料。但我們不可能在每次活動時都投放，因此每次活動前我們都要組織幼兒觀察、交流、講述，了解本次活動開放的區(qū)域、區(qū)域中的內(nèi)容、操作的材料等。通過老師和幼兒之間的交流、幼兒和幼兒之間的交流，充分了解本次活動內(nèi)容和目的，讓幼兒心中有數(shù)，促進(jìn)幼兒主動參與區(qū)域活動。

2.商量難題，幫助解決。活動前可以就上次活動情況，針對幼兒在操作中出現(xiàn)的困難進(jìn)行交流，幫助遇到困難的幼兒解決。如美工區(qū)制作種子粘貼畫時，遇到種子不能很好粘牢的問題，教師在再次活動前讓幼兒交流自己的好方法，大家各抒己見，最后決定先將粘貼部位都貼上雙面膠，完成后再按輪廓剪下的方法，實踐證明，這一方法效果很好。

3.討論規(guī)則，有序開展。幼兒的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是在動態(tài)中進(jìn)行的，因而幼兒在活動中會有不同情況出現(xiàn)，而不同情況可能需要不同準(zhǔn)則加以規(guī)范，活動規(guī)則往往不可能一步到位，需要逐步完善、逐步到位。對于這些活動中出現(xiàn)的情況，我們可以組織幼兒討論，圍繞區(qū)域活動中遇到的帶有普遍性的“問題”展開，像科學(xué)區(qū)、美工區(qū)這種操作活動往往吸引很多幼兒參與，而出現(xiàn)學(xué)具不夠的現(xiàn)象；有的區(qū)域如表演區(qū)、生活區(qū)等需要幼兒合作進(jìn)行，有的幼兒中途退出導(dǎo)致活動無法進(jìn)行等，這種情況一般影響活動正常進(jìn)行，幼兒無法自行解決，我們可以組織幼兒進(jìn)行規(guī)則討論，通過老師的引導(dǎo)建立相應(yīng)規(guī)則。采用這種方法制定的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因此，幼兒都較能接受并在活動中自覺遵守。

二、活動中交流討論，激活探索，促進(jìn)思考

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中雖然幼兒有很大自由度，而教師對區(qū)域游戲的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

1.個別交流，因材施教。開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動時，老師要仔細(xì)觀察每個孩子的操作情況，發(fā)現(xiàn)情況及時和孩子個別交流、因材施教。對幼兒表現(xiàn)要給予及時肯定，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行總結(jié)和升華。如我們在閱讀區(qū)提供排圖講述活動，有的幼兒可能排圖時沒有按照正確順序，老師可以和他進(jìn)行個別交流，請他講講自己的理由，說不定孩子就編出不同情節(jié)的故事，當(dāng)然，老師要教給他按照圖片中的線索正確排序的方法。通過個別交流，在保護(hù)幼兒創(chuàng)造愿望的同時，有效激勵他們自主學(xué)習(xí)。

2.小組討論，激活探索。由于幼兒年齡小，能力較弱，活動中難免遇到各種各樣的困難，特別是在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的探索操作中，教師可以利用區(qū)域小組討論方法，給予啟發(fā)、點撥，通過幼兒之間火花的碰撞，激發(fā)他們的探索興趣，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動下去。教師的指導(dǎo)語言應(yīng)是開放式的，激發(fā)幼兒的思維，引起他們的聯(lián)想，應(yīng)該告訴他們解決問題的方法，而不是直接告訴他們問題的答案，要讓孩子有更多機(jī)會發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而有利于幼兒自主性發(fā)揮。如有一次我們在科學(xué)區(qū)投放了紅藍(lán)眼鏡的操作，一開始幼兒只停留在看看玩玩的基礎(chǔ)上，于是教師介入活動，引導(dǎo)選擇這個活動的孩子進(jìn)行討論，還可以怎么玩？有的孩子說我們可以試試只放紅色或者藍(lán)色鏡片，看看出來是什么效果？有的孩子說我們可以把紅藍(lán)鏡片重疊在一起試試。由于幼兒間的“討論提醒”是在完全自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為幼兒接受，通過小組討論，激發(fā)幼兒進(jìn)行新的嘗試和探索。

三、活動后交流討論，引發(fā)感受，提升經(jīng)驗

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升，同時通過鼓勵，激發(fā)幼兒參與下次活動的愿望。

1.集體討論，提升經(jīng)驗。活動后，我們可以圍繞幼兒在活動中進(jìn)行了一定操作，積累了相關(guān)經(jīng)驗，共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論。如“你說我猜的時候怎樣表達(dá)才能更容易猜出來？”“為什么萬花筒每次的圖案都不一樣？”“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。討論時多用談話方式，集思廣益解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還可以采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊。

2.師幼激勵，提高興趣。活動中存在幼兒興趣濃厚積極操作，有的孩子參與不積極的情況，因此活動后我們可以組織孩子進(jìn)行交流，表揚(yáng)鼓勵積極的幼兒，激發(fā)不積極的幼兒參與下次活動。可以讓孩子圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲進(jìn)行講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴面前大膽講述自己的游戲過程，增進(jìn)自信心。通過讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。然后針對不積極參與活動的幼兒，提出“下次你準(zhǔn)備玩什么？”“你還想怎么玩？”等問題，調(diào)動幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

3.教師引導(dǎo)，推薦活動。有時對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的活動、受冷落的區(qū)域，教師要引導(dǎo)幼兒觀察交流，找到幼兒的興趣點，激起幼兒參與活動的興趣。

當(dāng)然，更多時候這些討論是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”，使每一次學(xué)習(xí)性區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的游戲活動，可以讓幼兒依靠自身能力通過對各種材料的擺弄、操作感知、思考、尋找問題的答案，促進(jìn)兒童在不同水平上獲得相應(yīng)發(fā)展。老師在活動中要運(yùn)用好討論交流，引導(dǎo)幼兒更有效地參與到活動中，讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃、知識的海洋。