對小學語文閱讀教學的點滴感受

吳杰敏

摘 要： 識字是為了閱讀，小學生認識了生字，是不是就能閱讀課文了？不能這么說。小學生讀書的時候如果把每個字的細枝末節都看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中領悟語義，也就是說不能順利閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求不僅是能識別，而且要達到“自動化”整體認知的程度。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀習慣

閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一。語文教學中，培養學生語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。閱讀教學過程是引導學生透過語言符號，運用形象思維，再現藝術形象的過程。閱讀教學過程使讀者情動于衷，融入意境，獲得美感，受到性情陶冶和心靈感悟，這正是語文課本素質教育的重要手段，但是，閱讀在實際語文教學過程中卻費時、耗力、成效低。閱讀教學已成為當前語文教學的一個難點，如何提高學生的語文閱讀能力己成為語文老師當前最棘手的問題。我個人認為為提高學生閱讀能力，應注意以下幾點：

一、閱讀教學應注重激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，閱讀也是如此，這種興趣的培養和激發在很大程度上取決于教材。所以，教師要力求用新穎獨特的教學方法把學生引入一定情境，激起濃厚閱讀興趣，創造樂學氛圍，從而激發他們自主閱讀的意識和不斷閱讀的求知欲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

良好的閱讀習慣有助于學生積累知識，促使知識向能力轉化，如讀思結合習慣、歸納總結習慣、寫讀書筆記習慣。所以，致力于學生良好閱讀習慣的培養是搞好閱讀教學的前提條件。只有保護好閱讀習慣和持久的閱讀興趣，創造積極的學習氣氛，才能順利開展閱讀活動，提高閱讀能力。

二、閱讀教學中應注意培養學生的語感

語文教學大綱明確規定：必須重視培養學生的語感。那么，什么是語感呢？語感就是人們在長期語言實踐和語言訓練中形成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接迅速的感悟、領會語言文學的能力。長期的語文教學實踐證明：培養學生語感，有利于體現語文課的特點，有利于提高學生閱讀能力，有利于培養學生學習興趣，發揮課文的感染作用。

如何培養語感呢？我認為應該做到這么兩點：培養學生語感，抓住課文中具有感染意義的關鍵詞，引導學生分析、體會，通過分析、比較（增、減、刪、調換、對照）、體會、推敲關鍵詞語，發現其妙處，達到意會的目的，語感就會油然而生。學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。如古詩詞教學中一些經典名句的重點字詞的運用，如王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、入、過”等字，則只能表達一層意思，就是春風已經來到江南，而原句中的“綠”表示的意思則深刻得多，不僅說明春天已到江南，而且有春風染綠江南的意思。經過這樣調換比較，學生理解了綠的絕妙用法，也就培養了語感。除培養學生語感外，還應豐富學生的生活，幫助學生積累生活經驗，閱讀時引導學生聯系生活實踐體會。對語言文字的敏感和對生活的敏感是緊密聯系在一起的，要訓練語感，不僅要在語言文字上揣摩，還必須讓學生結合日常生活，設身處地地進行情感體驗。

三、閱讀教學中應注重培養學生的想象力，激發創造力

閱讀教學中要借助想象開拓學生創造性思維，進而進行創造性學習。閱讀教學中的想象指對作品的情景進行擴充、聯想，讓學生在課文的基礎上自由遐想。教學中，教師要把以講為主改為以問和討論為主，把閱讀教學的著眼點放在想象余地的文字上，把握有關詞句、段落，提出恰當的帶有啟發性的問題，引導學生展開思想，進行多角度想象，給學生的想象提供廣闊天地和條件。隨著學習深入，學生不斷產生新疑問，讓他們帶著自己的疑問探索求解，激發創新意識。“閱讀是學生的個性化行為”。這就是說，其一，讀書活動是別人不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書；其二，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

四、閱讀教學中注重拓寬學生閱讀范圍，加強課外閱讀指導

統計資料表明，人的一生所獲的知識由課堂教學中獲得的約占20%左右，80%左右的知識是通過課外閱讀或其他方式獲得的。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，是提高閱讀能力最有效的途徑和手段，也是對課內閱讀教學的檢驗和評價。語文教材無非是個例子，如同數學課中的例課，憑這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀熟練技巧。葉圣陶先生說：“為養成良好的閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非讀不可。”這里強調大量閱讀的重要性。許多學生小學畢業，仍然沒有形成閱讀能力，沒有養成讀書看報的習慣。究其原因，僅限于課內課文學習，課外閱讀量不足，致使閱讀能力下降。學生要在學會閱讀課文的同時，進行大量課外閱讀，主動遷移課內閱讀中學到的方法，積極地、創造性地閱讀，這將有助于主動閱讀能力進一步提高，從而學會學習，培養良好閱讀習慣，提高語文素質。講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術的教學是低質乏味的教學，是不成功的教學；不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中體現藝術性。

閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即通過操作、加工處理課文的符號信息，進行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終把課文語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式內化為自己的交際經驗。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師對話交流，一面與同學討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。

教師在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖及教材編者的思路和意圖，從而明確教學目標。另一方面意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學重點與難點。當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確讀書，順利實現“內化”。