談談課堂教學中的小組合作學習

羅云

摘 要： 積極推進課程改革，是當前推進素質教育的關鍵，而學習方式的改變是課程改革的關鍵環節之一。本文就新課程中提出的一種新的學習方式——小組合作學習進行探討。從概念、特點、實施過程及實施時應注意的問題等方面進行論述。

關鍵詞： 教學方式 合作學習 小組合作

一、小組合作學習的概念表述與特點

小組合作學習指根據一定情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。

二、小組合作學習的實施過程

1.成立“合作學習”小組

根據學生學習情況，遵循組間同質、組內異質的原則將全班分成若干個學習小組，每個小組約4～6人，每個小組應有一名核心人物，這樣便于領導整個小組進行有效的分工合作。座位安排在前后或左右，這樣便于進行課堂活動。使學生在小組合作學習活動中相互啟發、相互彌補、相互幫助、共同提高。

2.明確學習任務

為了讓學生小組合作學習開展得有序、有效，每一個學生都一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習內容和目標、完成任務的方法、評價標準，等等。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在數學第六冊《奇妙的剪紙》這一實踐活動課時，向學生提出學習任務：用一把剪刀和一張紙剪出漂亮的軸對稱圖形。學生明確了學習任務，便會在組長的帶領下分工完成自己的任務。

3.合作探究

學生明確了學習任務后，教師應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定角色，以保證小組合作學習的有效性。例如：在《大家來設計》這堂實踐活動課中，學生按照老師事先布置的任務，分組進行測量、計算。每個小組成員根據組長分配的任務，有的對磁帶盒的長、寬、高進行測量，有的記錄數據，有的對數據進行加工處理，有的對計算結果進行比較，并且共同研究如何放置形成的表面積最小。整個過程中，老師明確好任務，由學生自己研究，自己設計思路，自己探索，充分體現新課程的要求，落實以學生為主體的課堂教學模式。

4.交流與評價

交流、評價是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時要求學生學會真誠征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽學生的交流、匯報后，給各小組的合作過程及結果進行評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

在這樣的課堂氛圍中，平等、合作的學習方式使學生改變傳統課堂帶來的壓抑氣氛，每位學生都積極參與到學習中，有問題，自己發現自己解決，當學生有困難時，教師只是扮演引導者的角色，并非主導者。

三、合作學習應注意的問題

1.確定適當的合作學習內容和問題

在新一輪課改中，很多老師為了追求形式，追求一些徒有其表的教學方式。小組合作學習也是如此，并不是所有課都需要合作。因此，合作學習內容要有一定難度，有一定探究和討論價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時深入研究教材，明確教材體現的新理念。

2.教師在合作學習中扮演的角色

合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習信息。

3.合作學習應在獨立學習的基礎上進行

合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，那么學生的自主學習能力將逐步喪失，學生走向社會以后難以獨當一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再在全班交流，形成“統一”意見，終使學生形成正確認識。

4.防止合作學習流于形式

聽課時不難看到，有些課堂采用小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象不可取。反之，有的教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作方法，提高小組合作質量。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能，以適合社會發展需要。