構建有生命力的數學課堂

畢詩文

課程改革給我國基礎教育的內涵發展帶來了無盡的生機和活力，教師有目的、有計劃地組織學生有效學習，不斷激活創新，教師的教學行為和學生的學習方式不斷轉變。但傳統教學只注重教師對知識的傳授和學生對知識的獲取與掌握，鮮有關注學生獨特的個性差異、思維品質、情感態度等，在此背景下課堂教學不能有效體現學習知識的靈活性、學習的主動性和教學的真實價值，因此要積極探索構建充滿生命活力的課堂，讓課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，成為教師改變課堂教學的動力之源。

一、創設有效的教學情境，激起創造性思維火花是構建有生命力課堂的基礎。

教學情境猶如蜻蜓之于水、花之于露，有了它才更有活力和美感，才能更好地引起人的注意和興趣。將知識融入情境之中，更容易被學生識別、理解、消化和吸收。教學情境是“情”和“境”的融合，“情”能激發學生的興趣、熱情和求知欲；而“境”搭建了知識與實際問題的相關背景，就像是一座橋，通過它能實現知識新知與舊知、問題與實際、直觀與抽象等方面的溝通與轉化，促使學生按情境延伸提出和解決問題。第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。科學有效的教學情境要根據學生的實際和教學內容恰如其分地創設；要從數學教學的需要出發且貼近學生現實生活；要根據學生的年齡特點和認知規律創設，且賦予一定的時代氣息。科學有效的數學教學情境，能使學生體驗到應用數學知識解決日常生活問題的快樂，自覺地、主動地投入學習，提高學生主動參與數學活動的積極性。教學情境的創設可根據教學需求和課程目的采取多種多樣的形式，如問題情境：激起學生的求知欲望，培養學生的質疑能力。合作情境：點燃學生互助合作情感“火花”，培養學生的合作與探究能力。情感情境：拉近課堂教學中師生、生生與課程資源間的距離，又如活動情境、故事情境、競爭情境等。但我們不能單純地用生活化或活動化的情境沖淡“課堂的數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。

二、分層施教是構建有生命力課堂的有效方式。

每個學生都是獨特的富有個性的生命，他們有自己的內在感受、思考和解決問題的方式，由于各自的認知基礎、情感和學習傾向的不同，不同的個體對同樣的內容問題及解決問題的時間、速率、質量都有可能有很大的差異。因此關注個體差異，實施不同目標下的分層施教是貫徹因材施教的有效途徑。教師在教學時，在深入理解教材的基礎上要根據學生的發展實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組，既面向全體學生，又考慮學生發展的差異，教學設置可體現一定的彈性，滿足不同學生的不同需求，便于學習能力不同的人在原有的基礎上得到充分發展。

分層施教既應有“教”層面上的分層，又應有“學”層面的分層，可根據學生已有的知識水平、身心發展、生活經歷、認知能力、課堂反應程度等把學生劃分為不同的層次。同一層次制定相同的目標、問題、作業及評價標準。分層施教把“面”的教學劃分成了“片”，為不同學生制定不同的教學目標，讓每個學生都有自己的“最近發展區”。教師在實際操作中一方面可對全體學生設計同一問題，不同的學生在解決這一問題時，可以通過不同的個性解決方式，呈現學生思考問題和解決問題的難度、深度、質量和技巧上的多層次變化，也可以是情感、態度、價值觀方面的多樣化；其次可以設置不同層次的問題方式，制定不同的教學目標和活動目標，呈現給不同層次的學生，讓個體差異不同的學生通過自己的猜測、推理、感悟等以不同的方式解決問題，發展思維能力，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優秀的、普通的、有差距的都在各自的發展空間內得到提升，滿足自己獲取知識的愿望，促進他們的進步成長。

三、培養“自主能力”，促進“多向交流”是構建有生命力課堂的根本。

數學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動。自主是在學生求知欲的支配下主動的學習過程。自主使學生的內在需求得到最大限度的釋放。在數學教學中，有一些數學概念、原理、圖形等能與現實生活形成對接，學生通過已有的數學知識和對現實生活中的體驗會主動作用于數學學習，通過自身的感悟和思考，使抽象的數學問題得到解決。思維在自愿的最佳狀態下運行，自主讓學習數學成為一種享受，良好的個性意志品質因此形成，并調動探索的積極性。要培養學生的自主能力就要為學生創造寬松、自由發展的心理環境。在學生自主學習時，要使學生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發現的時間和空間。

課堂教學不單純是知識的傳授，更是師生之間思想的交流、情感的交融。這是一個動態的過程，是師生、生生交互影響、相互作用共同發展的結果。在這個過程中進行著多向、多邊的互動，在交流互動中認同之聲和質疑之聲并存，多向交流使智慧程度不同的學生都得到盡情發揮，學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師要在互動與生成之間求得平衡。

通過培養自主與交流，學生產生濃厚的興趣，學習上由被動變為主動，能力上由“學會”到“會學”。

四、構建以學生發展為核心的評價方式是構建有生命力課堂的保障。

要構建以學生發展為核心的評價體系，它注重學生的個性發展，多元發展，著眼于學生的可持續發展，評價除了學習目標之外，還要從道德品質、學習能力、交流與溝通能力及個性情感等方面進行。評價不僅要了解學生的數學學習過程和結果，而且要激勵學生學習，促進成長與進步，提高學習自信心和樂趣。評價內容既要關注學科知識，又要重視情感、態度、心理品質、創新精神等綜合能力。可以把考試成績作為學習結果的一種有效的評價方式，但關注學生的學習、發展過程的質性評價更應落到實處。要讓評價成為促進學生全面發展的一個加油站，成為教師與學生之間的一座橋梁。同時根據多元智能理論提出的九種智力構成，設計評價學生的潛在發展能力、優勢發展能力及實踐能力，通過評價讓學生樹立自尊和自信，實現生命的價值。