關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的探析

趙荔

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)至關(guān)重要，特別是有效的提問(wèn)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維意識(shí)，這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不懂得提問(wèn)的技巧，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行探討。

1.進(jìn)行有實(shí)效的教學(xué)提問(wèn)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，一般能將一節(jié)課分為五個(gè)步驟，即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)，而在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中穿插著提問(wèn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，對(duì)于在什么時(shí)間提問(wèn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解情況和教學(xué)的進(jìn)度確定，進(jìn)行有目的的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教師講解與學(xué)生聽(tīng)講的統(tǒng)一。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)的次數(shù)進(jìn)行把握，換言之，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度提問(wèn)，提問(wèn)這種教學(xué)方式是非常有效的，可是太多的問(wèn)題常常讓學(xué)生較難回答，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)厭煩的感覺(jué)，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，提高問(wèn)題的質(zhì)量，減少問(wèn)題的數(shù)量，在什么時(shí)間提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，如此不但能取得理想的教學(xué)效果，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.提問(wèn)的時(shí)候要把握問(wèn)題的維度

教師需要知道的是，學(xué)生的注意力不會(huì)一直是高度集中的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的時(shí)候把握問(wèn)題的維度。例如，教師在教授學(xué)生圓周長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)圓周率的過(guò)程，可以創(chuàng)設(shè)下面的教學(xué)情境：要求學(xué)生將三個(gè)直徑不一的圓周長(zhǎng)測(cè)量出來(lái)，再將每一個(gè)圓的圓周長(zhǎng)與其直徑的商計(jì)算出來(lái)，在確保盡量小誤差的前提條件之下，學(xué)生能夠體會(huì)到這個(gè)商與3之間的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候能夠提問(wèn)學(xué)生：“圓周長(zhǎng)跟其直徑的商會(huì)一直跟3接近嗎？”然后，教師再為學(xué)生講述祖沖之探究圓周率的故事：我國(guó)古代的祖沖之探究出圓周長(zhǎng)跟直徑的商比3大一些，也出現(xiàn)了跟你們相似的疑問(wèn)，于是祖沖之先生在反復(fù)地實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)了圓周長(zhǎng)跟直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)。最后，教師告誡學(xué)生倘若在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)和探究有規(guī)律的現(xiàn)象，就能夠有大的收獲。

3.有效地統(tǒng)一實(shí)際生活和數(shù)學(xué)提問(wèn)的聯(lián)系

生活實(shí)際是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，并且又為生活實(shí)際服務(wù)。數(shù)學(xué)課程與人們的實(shí)際生活有非常密切的聯(lián)系，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，在編寫(xiě)教材方面十分重視數(shù)學(xué)跟生活的聯(lián)系，在實(shí)際生活中可以找到數(shù)學(xué)的原型。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生熟知的實(shí)際生活事物進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。有效地統(tǒng)一生活和數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)課程的特性決定的。只有從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以活化數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才具備價(jià)值，才可以讓學(xué)生掌握切實(shí)有用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，如此能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感和可信度，拉近學(xué)生跟數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生將實(shí)際生活現(xiàn)象或事物跟數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而有效解決學(xué)生形象思維和數(shù)學(xué)抽象性的矛盾。例如，教師在教授學(xué)生小數(shù)的意義和性質(zhì)這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師為學(xué)生呈現(xiàn)超市一些商品的標(biāo)價(jià)，像是3.00元、5.90元、7.50、2.09元，等等，再提問(wèn)學(xué)生：“將這些標(biāo)價(jià)小數(shù)部分的0去掉，商品的價(jià)格是不是出現(xiàn)了改變？這些標(biāo)價(jià)中的哪些0可以去掉，而價(jià)格沒(méi)有發(fā)生變化？”如此教師有效地統(tǒng)一實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從自身熟悉的事物中更好地掌握新知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)實(shí)際生活的愿望。

4.實(shí)施激勵(lì)式的提問(wèn)評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真處理學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)完善學(xué)生認(rèn)知上的不足之處。評(píng)價(jià)的方面涵蓋：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)和確認(rèn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的回答，讓學(xué)生的表達(dá)更清楚；總結(jié)學(xué)生回答的重點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)或者是延伸學(xué)生的回答，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)；完善學(xué)生的回答；啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。倘若學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么不但體現(xiàn)了學(xué)生未能學(xué)會(huì)這一方面的知識(shí)，而且體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重表?yè)P(yáng)，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答得比較離譜，教師就需要積極地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)講，更應(yīng)當(dāng)及時(shí)地激勵(lì)他們，并且善于發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生的閃光之處，消除他們心理上的恐懼與思想上的懶惰，進(jìn)行恰當(dāng)和公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。

總而言之，在新課改逐步實(shí)施的今天，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有有效地把握提問(wèn)的方法和技巧，才可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激發(fā)學(xué)生的潛力和智慧，切實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值和意義。

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