淺談英語教學中詞匯的有效教學

施娟

為了提高詞匯的教學效率，突出重點，分散難點，有的放矢，高效組織學生的詞匯學習，應重視詞匯教學方法的研究，如新單詞如何呈現(xiàn)，知識點如何講解，舉什么樣的事例才能使學生印象深刻。在詞匯教學中，可采用下列方法指導學生掌握詞匯。

一、引導學生掌握有效的單詞記憶方法

1.用音標記憶法打開單詞記憶的竅門

初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯增大，有些單詞還相當長。針對詞匯量大，單詞長，讀音拗口，就要幫助學生過好音標關和拼讀關，要求學生會根據(jù)音標讀新單詞。一方面，要求學生做好詞匯的預習工作，根據(jù)音標讀音規(guī)則讀準單詞。另一方面，在默寫單詞的時候，有意識地報英文讀音，指導學生根據(jù)音節(jié)記單詞，寫出有規(guī)律的單詞的音標，使學生借助讀音記單詞，幫助學生形成記憶單詞的正確方法，提高學生拼寫單詞的能力。例如：剛進初中的七年級學生，在小學語音歸類學習的基礎上，綜合歸納48個音標的讀音規(guī)則，尤其是字母組合的讀音，然后對學生提出明確的要求：在預習中讀準新單詞，了解單詞的具體含義。將音近形近或義近的詞有意識地放在一起辨析，特別是一些易錯的詞要放在一起集中練習，做些如詞組或句子缺詞填空、根據(jù)圖片寫單詞、首字母填空等練習，幫助學生有效鞏固新詞，加深印象，培養(yǎng)語感。

2.用對比法理解單詞的含義

（1）結合單詞的音形義對比記憶。有些單詞同形、同音但意義不同，如：bank n.河岸——bank n.銀行。有些單詞音同但詞形及詞義均不相同，如：wheather—whether，see—sea，right—write。

（2）拼寫易混的詞對比記憶。如：except/expect，form/from，clear/clean，meet/meat，though/through，glass/glrass，以上這幾組詞詞形相近，經(jīng)常發(fā)生混淆現(xiàn)象。不如把它們放在一起對比記憶，弄清它們之間的不同拼寫、發(fā)音和詞義。

3.用聯(lián)想歸類法掌握詞匯的用法

當單詞學到一定的程度，可以用聯(lián)想歸類法記憶單詞，這種方法記憶的詞匯在頭腦里保持時間長。

（1）通過記短語和句子加深對單詞的印象，達到掌握并運用單詞的目的。如：有的單詞除了掌握基本的詞義外，還要掌握與其他詞搭配時形成的不同的詞義。以動詞get為例，就有get up，get off，get on，get into，get in，get out等短語，如果掌握了這些短語，get這個單詞就學活了。

（2）通過句子或詞組分析掌握單詞的各種詞類和詞義。許多單詞具有不同的詞類和意義，正確區(qū)別和運用具有不同詞類和詞義的單詞，既有助于對單詞的全面認識，又有助于記得牢、用得活。

（3）單詞的分類記憶。將單詞分門別類地記憶大有好處，平時可以根據(jù)自己掌握的詞匯進行分類，集中記憶。隨著詞匯量的增加，還可以充實詞匯內(nèi)容。單詞在輸入人腦之前經(jīng)過系統(tǒng)整理，輸入時人腦只需要進行短暫的思維活動，進一步整理記憶就能達到長時記憶。

（4）用語境法深化活用所學詞匯。學生在英語學習中廣泛閱讀，通過上下文猜測詞義。一般來說，想牢固記住一個單詞，至少必須在20至30個不同的語言環(huán)境里接觸這個單詞，隨著對這個單詞意義用法理解的不斷加深，這個單詞就在頭腦中生根了。

因此，在學生掌握一定的詞匯以后，我常鼓勵學生擴大閱讀量，通過上下文學習詞匯。這樣做一方面可以擴大詞匯量，另一方面可以了解目的語的文化知識。學生可以通過語境提供的信息對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，從而習得這個單詞，記住這個單詞的意義，并在各種場合使用它。

二、采用具體方法調(diào)動學生學習詞匯的積極性

突破傳統(tǒng)的教學方法，讓多媒體走進英語課堂教學。多媒體技術色彩鮮艷，畫面活潑，內(nèi)容豐富，有助于提高學生聽課興趣。在詞匯教學中，創(chuàng)設情境，采用下列具體辦法有效提高學生記單詞的效率。

1.情境教學法

在詞匯教學中，為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，我們還應充分利用實物、掛圖、多媒體課件等創(chuàng)設英語教學情境。我們制作了許多形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學生生活的多媒體課件，在教學對話時，把重點詞匯放在教學對話中，讓學生親身體驗。這樣學生利用自身的資源，學習英語的興趣濃厚，自然記單詞的效率就高。

2.學以致用法

聯(lián)系學生生活實際，讓學生學以致用。如在教學Food一課時，讓學生用英語說出自己喜歡的各種食品，如肉類（fish，meat，pork，chicken，beef）、蔬菜類（vegetables，tomatoes，potatoes，beans）、水果類（apples，bananas，pineapples，watermelons and some other kinds），然后組織學生進行對話問答：

——What do you love/like/dislike/hate？

——I love/like/dislike/hate ... What about you？

——I love/like/dislike/hate ...

并討論“What food do we eat if we want to be healthy？”等，得出“healthy food and healthy lifestyle.”。

3.競爭比賽法

英語單詞遺忘快，為了與遺忘作斗爭，我們應充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現(xiàn)率。根據(jù)初中學生的心理和年齡特點，課上組織多樣的競賽活動。我們可利用幾分鐘的時間，將前一課或最近所學的長單詞抄五到六個在黑板的一角，上課時請幾個學生讀，教師注意聽，幫助他們正音，然后進行搶記單詞和用這些單詞造詞組或句子的比賽，試用下來效果較好。

總之，科學的單詞記憶方法，有效促進了英語詞匯教學。在詞匯教學中，既要注重詞匯基礎的夯實，又要注重學生詞匯運用能力的培養(yǎng)。如要把單詞掌握好，做到運用自如，就必須加強實踐，多讀、多記、勤練、勤思考，還要抓住記憶的最佳時機：單詞在短時間記憶中得到重復才能儲存在長時記憶中，重復的時間與保留在長時記憶中的記憶痕跡的強度成正比。