淺議班主任工作的幾點“誤區(qū)”

王少鹍

摘 要： 成長過程中每位班主任都會因為經驗不足或多或少地踏足一些“誤區(qū)”，從而吸取教訓，“有則改之，無則加勉”，不斷進步，更快成長為合格的班主任。

關鍵詞： 班主任工作 誤區(qū) 成長

每一位班主任都像從事其他工作的人員一樣有成長的過程和經歷，成長中難免因為經驗不足而踏足一些“誤區(qū)”。下面筆者結合自身在班主任工作中的一些成長經歷，對班主任工作中可能出現(xiàn)的一些“誤區(qū)”進行簡單探討。

一、班級管理中“身體力行，事事親為”可能會事倍功半

作為一名年輕的班主任，筆者曾經對工作充滿無限激情，對未來充滿憧憬，班級工作中每一次通知、每一次衛(wèi)生工作的布置、每一次校園活動都“事事親為”，但結果卻不理想。首先自身疲于奔波，總認為有做不完的工作；其次與學生產生隔閡，班級干部不愿多與自己交流。經過與有經驗的老班主任交流與自身反思后我發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作并不是“身體力行，事事親為”，靠著蠻干就能做好的。“一個好漢三個幫”，要敢于放手，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)班干部的工作熱情，從而解放自身，提高工作效率。這樣既可以培養(yǎng)班干部的個人能力，又可以給予班干部信任感，從而師生關系融洽，班干部、學生愿意給予班主任信任，便于與學生交流，更易及時把握班級信息，有利于班主任工作及時開展。

二、在學生養(yǎng)成教育中只注重“身教”并不足以達成目的

研究表明：只要堅持四個星期就可以養(yǎng)成習慣。因此，對新入學的學生好的學習生活習慣的養(yǎng)成教育一直是班主任工作的重點。對于從沒有過班主任工作經驗的筆者來說，剛開始時深受“言傳不如身教”思想的影響，工作中重“身教”輕“言傳”。經過一段時間后發(fā)現(xiàn)事實并不如想象得那么美好，學生并沒有自覺養(yǎng)成良好的學習、生活、衛(wèi)生習慣。通過與學生代表交談與多方請教后才得知，自己對“言傳不如身教”理解不足，應該“言傳”與“身教”并重。尤其當下獨生子女成為一個普遍的社會問題時，多數(shù)獨生子女或多或少會從小養(yǎng)成以個人為中心，對周圍人和事疏于關注的習慣。所以老師在“身教”前應先“言傳”，甚至要反復“言傳”，以達到引起學生關注的目的。

三、在對學生進行思想教育時不分場合、不分時機，往往會適得其反

剛參加工作那會，筆者認為年輕容易與學生“打成一片”，不太注意方法與場合，也不注意教育時機。出發(fā)點是好的，本著“防微杜漸”的思想認識及對工作的滿腔熱忱展開思想教育工作。可結果事與愿違，不僅沒有做好學生的思想工作，而且使原本和諧的師生關系出現(xiàn)裂痕，甚至與學生發(fā)生沖突。通過求教后才懂得教育要抓住時機，準確抓住時機必須做到以下幾點：（1）了解學生。只有對學生加深了解，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住教育時機，了解越深入、越細致，教育機會越多，教育內容越豐富。（2）教育時機是有一定規(guī)律的，了解規(guī)律才能更好地抓住各種不同時機。如當學生有進步或取得成績時，班主任要抓住時機進行教育，對學生的思想培養(yǎng)和優(yōu)良班風、學風的形成有促進作用；當學生犯錯時，班主任要在充分尊重學生、相信學生的前提下，對其進行教育引導，幫助學生明辨是非，對良好師生關系的建立有較好效果；當學生對某件事情或某項活動產生興趣時，班主任要抓住實施教育的有利時機。興趣在學生生活中有極其重要的作用，驅使學生用積極的心態(tài)參加實踐和探索自己的需要，這時學生對外界的影響因素較容易接受，對學生實施教育的效果比較明顯。只有懂得如何抓住不同時機，因“時機”施教，才能更好地開展學生的思想教育工作。

四、把握不好師生關系不利于班主任工作展開

優(yōu)秀的班主任一定會非常重視師生關系，這是一切學生工作的根本。不論是一味強調“師道尊嚴”的“強力型”師生關系，還是“零距離”的“親民型”師生關系，在班主任工作中都不是一種理想的師生關系。一味強調“師道尊嚴”，對學生的所有問題采用強力手段，可能會暫時抹平一些問題和矛盾，但“壓力越大反彈力越強”，一旦遇到反彈，極易破壞師生關系；“零距離”的師生關系容易與學生交流，但正因為沒有距離，此時的老師反而更易為學生所傷。合理地處理師生關系，把握良好的“度”，是一位優(yōu)秀的班主任必須掌握的。

班主任的工作中心是學生工作，在工作中會遇到形形色色的各種學生，免不了遇到各種各樣的問題，這就要求我們善于總結，用心思考，不斷總結經驗，學習好的方法，成為合格的班主任。

參考文獻：

[1]程方平.談談“好班主任”[J].班主任，2015（1）.

[2]莊加愛.如何做一個好班主任[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（1）.

[3]賴瓊芬.沒那么簡單——談班主任工作[J].教師，2015（2）.