對語文課堂多元即時評價的嘗試

陳水清

摘 要： 課堂教學(xué)評價可以有效地改變學(xué)生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并樹立正確的價值觀。但是課堂評價不盡如人意，存在種種問題。文章從評價角度和主體的多元性入手，從課堂教學(xué)中的細節(jié)即時評價入手，嘗試提高提高語文課堂評價有效性。

關(guān)鍵詞： 語文課堂評價 多元性 即時評價

新課程改革的逐步深入，給語文教學(xué)帶來極大變化，語文作為一門人文性與工具性并重的學(xué)科，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等各方面的發(fā)展。積極的評價能有效地改變學(xué)生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并形成正確的價值觀。

但是課堂評價不盡如人意，存在種種問題?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價存在的主要問題如下：一是評價功能失調(diào)，過于強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。二是評價重心仍過于關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績等），忽視被評價對象在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。三是評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視了自我評價的價值。四是評價標準機械單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個體間的差異性。五是評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。六是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。七是對評價結(jié)果的反饋和認同程度不高，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。八是評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

我在語文課堂教學(xué)中從細節(jié)入手，從微觀層面進行分析，在如何嘗試多元評價，如何通過課堂上隨時隨地發(fā)生的即時評價促進學(xué)生的全面健康發(fā)展上作了一些嘗試和探索。

一、評價應(yīng)具有激勵性，但更應(yīng)該尊重事實，立足于學(xué)生實際水平的展現(xiàn)。

新課程標準倡導(dǎo)激勵性評價，這是一種正確的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)好功課。但是現(xiàn)在不少老師在教學(xué)中不論學(xué)生的回答恰當(dāng)與否，精彩與否，總笑容滿面贊揚說：“你真棒！”“你真聰明！”還單一命令其他學(xué)生：“把掌聲送給他！”表面上肯定了學(xué)生的行為，時間一長，反復(fù)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的這種不絕于耳的“贊揚聲”，并不會帶來良性效果，學(xué)生反而表現(xiàn)得漠視和不在乎。因為，這種“激勵性評價”把學(xué)生當(dāng)做消極被動的受評者，并沒有注意到學(xué)生的成長與發(fā)展，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，而且影響了學(xué)生健康成長。

課堂上對學(xué)生應(yīng)更多地進行即時性評價，也就是說學(xué)生的答案可能是千奇百怪的，教師需要隨機應(yīng)變，針對學(xué)生的答案甚至問題作出靈活評價，這需要教師具備相應(yīng)素質(zhì)，考驗教師的應(yīng)變能力，也需要教師積累經(jīng)驗，思考如何通過評價正確反饋學(xué)生的發(fā)展與成長。

例如在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，選擇文中最感動你的文字，說出你的理由。許多同學(xué)紛紛發(fā)言，選取了父親穿過鐵路的背影，父親隱沒在人群中的背影，我的眼淚無法抑制的情景，等等，實際上這些都是上課提到的內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上又融入了自己的感受。這時，一個平時不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來，回答說：“我覺得父親抱著橘子回來寫得好。”“為什么？”我追問了一句，因為這部分不是寫背影?！耙驗楦赣H穿的是深色衣服，他抱著橘子往回走，橘子是橘紅色的，我覺得父親就好像是捧著他的心在走?！蔽耶?dāng)時心里就一震，這個回答我該怎么評價？一句“非常好”連我都覺得不過癮。于是，我?guī)е星榘堰@一段文字朗讀了一遍，讓自己，也讓其他同學(xué)利用這段時間再思考，讀完之后，我沒有立即說出意見，而是問同學(xué)：“你們覺得呢？”這時，一位平時對語文很擅長的學(xué)生發(fā)言：“老師，我覺得很好。您一讀，我好像眼前真的出現(xiàn)了一幅畫面，對比特別鮮明?！逼渌瑢W(xué)也有同感，有的點頭表示贊同，這時，我說道：“其實，不是我讀得好，是他選得好，因為他經(jīng)過自己的思考，感受到了文中的父子深情，說出了他的與眾不同的答案，希望其他同學(xué)也能在今后的學(xué)習(xí)中有自己獨到的思考?！敝?，我注意到這個學(xué)生的神色由我未作評價時的不安、緊張變?yōu)檩p松、滿足。我又借機加了一句：“你看，你說得好，不用我說，大家都承認的，對吧？”他點點頭，笑了。

我認為這次評價注意到了幾方面：一是鼓勵學(xué)生說出自己的不同答案，二是讓學(xué)生評價學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的感受，三是鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維的活動，四是把大多數(shù)學(xué)生的承認傳達給了這位學(xué)生，增強了他的自信心。

二、慎用而不是不用否定性的評價，關(guān)鍵要看否什么，怎么否。

激勵固然重要，但也不能是非不分，你好我好大家都好。對于一些知識性、理解性的錯誤，可以先肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入的情感或?qū)W習(xí)的方法，滿足他的求同心理，然后從知識的角度調(diào)整或補充，讓學(xué)生在心理上接受，千萬不能一棒子打死：“不對！誰來重新說？”這對學(xué)生的傷害非常大。

值得一提的是對價值觀的評價，一定不能聽之任之，撒手不管。課堂上，學(xué)生的觀點并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，還有可能是片面的，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。比如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意?！倍鴮W(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但并不意味著在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯時仍聽之任之。重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的教學(xué)，也是每一個教師必須做到的。

再者不要忽視變相的否定，即在表揚學(xué)生時不要隨便對學(xué)生進行比較，要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有獨特之處，不是什么事都適合在學(xué)生間進行比較。比如：“你的思維轉(zhuǎn)化很快，班上無人能比?！蔽覀兗毤毱肺断拢@種比較式的表揚會帶來什么后果，自不言說。

三、利用教育智慧，巧妙轉(zhuǎn)化突發(fā)事件為我所用。

一些學(xué)生思維活躍，經(jīng)常會鬧出一些笑話，制造一段插曲，這時，不妨通過轉(zhuǎn)移注意力的方式，將問題的焦點偷梁換柱，不要讓全體同學(xué)的注意力都集中在意外環(huán)節(jié)上，這更需要一種幽默和隨機應(yīng)變。學(xué)習(xí)《三峽》一課時，提到作者用極簡省的筆墨就描寫出了四種景物的特點。水清，樹榮，山高，還沒說完，一個學(xué)生沖口而出“草帽（草茂）”，全班學(xué)生一下子就笑了起來，我也忍不住笑了，但是同時我擔(dān)心，這一打岔，學(xué)生的注意力一下子就散了，怎么再次集中起來。情急之下，我對這個同學(xué)說：“你的草帽一語雙關(guān)，思維夠活躍的。不過你的草帽和我的草茂，意思應(yīng)該不一樣，你到黑板前把兩個意思不同的詞全寫出來好嗎？”他很高興地寫出“草帽”和“草茂”兩個詞。面向全體學(xué)生，我再次提問，我說的是哪一個？為什么？學(xué)生都能答出后一種，因為是說草長得茂盛。于是又回到了課文的學(xué)習(xí)中。

這次評價我事后總結(jié)：一是沒有挫傷孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的興趣，對他思維的活躍性加以保護。二是成功轉(zhuǎn)移了學(xué)生對突發(fā)事件的注意力。三是處理過程中兼顧到了對文章內(nèi)容的理解和字詞的寫法的練習(xí)。

語文課堂教學(xué)多元即時評價只是我們在新課程評價這個新課題下的嘗試，受到現(xiàn)行評價制度和個人水平的影響，還很不成熟，甚至顯得很幼稚，但只要我們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高理論素質(zhì)，在語文課堂教學(xué)中進行實踐、反思，并進一步指導(dǎo)實踐，本著“立足過程，促進發(fā)展”這一原則，把以學(xué)生發(fā)展為本的觀念落實到語文教學(xué)評價行為中，在評價中實踐評價標準的多向性或多元化，追求評價的最大效益，以寬容的態(tài)度，多樣的角度，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出看法，就一定能讓學(xué)生感受到樂趣和鼓舞，潛能得到發(fā)掘，個性得到發(fā)展，改善簡單的紙筆評價帶來的負效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。