語文課教學中應充分重視的幾個“點”

黃懷政

語文教師在平時教學中比較重視對知識線索及知識寬度的構建，相對來說對各類“點”的重視與運用不夠。事實上語文課中的知識線索和知識寬度都是建立在各種“點”的基礎上的，如果忽視對各類“點”的重視與運用，那么勢必造成知識線索的混亂和知識寬度的狹窄。只有重視并挖掘各類“點”，并運用于教學之中，才能穩固知識線索，擴大知識寬度，調動學生主動參與的積極性，使教學更富有啟發性和創造性。下面談談語文課教學中應重視的幾個“點”及其運用。

一、突出重點與突破難點

重點與難點是語文課課堂教學中的兩只攔路虎，也是課堂教學中的中心任務。教學重點是教材中某一課時教學內容中最關鍵、最核心和最有現實意義的知識。教學難點一方面是教學中學生認知上難于理解和掌握的知識點，另一方面是學生思想實際上容易產生的疑難問題或容易混淆和誤解的知識內容。如修辭里的借喻與借代，文體知識里的書序與贈序學生就容易混淆，這就構成了教學法難點。一堂成功的語文課總是要千方百計圍繞教學目標，努力突出教學重點與突破教學難點。要突出重點、突破難點，首先應該找準重點與難點，否則課堂教學就會平淡乏味。其次要強化重點與難點，不要在次要和學生能夠理解的知識上花大力氣、繞圈子，否則只會撿了芝麻丟了西瓜。最后要通過運用舊知識的遷移、比較等方法，層層分析揭示，從而幫助學生進一步理解、掌握重點，消化難點。

二、解析疑點

語文教學中學生會經常存在和提出各種疑難問題，其表現為新舊知識間的沖突或知識與實際的沖突，其實質是一種認知沖突或知行沖突。如果不及時解決學生學習過程中的各種疑點，就不可能使學生建立良好的認知結構，更不可能實現知行合一的教學目標，因而在教學中我們要十分重視對各種疑點的解析。一是要善于設置疑點，如在教學《赤壁之戰》中的“可燒而走也”的“走”字時可提問：既然用火攻可打敗曹軍，應乘勝追擊才是，為何要“跑”呢？通過這樣一個學生熟悉的疑點，引出教學內容，本課的重點動詞的使動用法，啟發學生思維，就顯得十分自然得體。二是通過解決學生思想實際中的疑點，如在教學梁啟超的《敬業與樂業》時，學生很關注將來畢業后如何就業、如何選擇職業及職業真像梁先生說的那樣沒有高下之分諸如此類的問題，在語文課教學中不加以及時解決，一方面我們傳授的知識難以為學生所真正理解與掌握，另一方面會扼殺在學習中的思維積極性與創造性。語文教學中不斷地解析各種疑點的過程實際上就是一個學生獲得知識，同時不斷培養學生能力的過程。

三、著眼滲透點

隨著課程改革的深入發展、教學評價體系的更新和素質教育對培養人的創新能力提出新要求，語文學科間的知識滲透和跨學科知識的相互滲透和影響越來越成為時代發展的趨勢，因此，語文課教學中的滲透功能顯得越來越重要，而著力抓住語文課教學中的滲透點是充分顯示滲透功能的一條有效途徑。如在教學梁衡的《把欄桿拍遍》時，我們不僅可以通過一定的事實材料有機滲透本學科內知識，而且可以進行跨學科知識的滲透，比如運用一定的地理、歷史及自然科學相關知識，突出辛棄疾的豪放詞風。著眼和利用一定的滲透點，不但能夠強化學生學科內的綜合能力，而且能夠擴大學生的思維領域，培養他們的跨學科綜合能力。

四、抓住興奮點

語文課不應是枯燥的“教其書習其句讀”，應當而且應該有一定的生動性，從而使學生的學習保持興奮感。語文教師在教學中應該善于設置和捕捉各種有助于學生學習的興奮點。從生理角度說，興奮往往是由于外界事物對人的敏感性刺激而引起的一種生理與心理的反應，在語文課教學中可以運用學生普遍關心的問題刺激其情感與思維神經，從而刺激學生學習語文課的興奮點。例如我們在教學《富春江上》時，可讓學生描述自己去過的一些風景名勝，討論各地名山大川的不同特點，這些話題讓學生感到新鮮有趣，一個抽象的問題成為一個形象的問題，需要他們立即解決，他們在學習中會顯得十分興奮和投入。因此，在課堂教學中恰到好處地設置與捕捉各種興奮點，不但有助于吸引和調動學生的學習積極情緒，使其在興奮的心理狀態下自覺而又主動地投入學習與探索之中，而且有助于學生靈活主動地運用所學知識，正是寓創造性學習于興奮之中，不失為一種樂學型的好形式。

五、巧設聯結點

一堂好的語文課必然是在一種十分和諧的教學環節中得以實現的，它宛若流水，水到渠成，因而語文課教學同樣需要重視教學環節上的和諧聯結。如導入新課環節上就有舊課與新課的聯結點，一個成功的導入就可以使學生以積極的心理狀態進入一種新的學習氣氛之中；在導學環節上有教學目標的展示—自學討論—講授之間的內在聯結點；評價環節上有學生練習與教師反饋的聯結點；結課與新課的鋪墊之間的聯結點。一個成功的聯結可以通過層層設問、創設情境、簡明的補白和設置懸念等方法實現。重視聯結點能有效調控課堂教學氣氛與教學進程，使課堂教學做到有張有弛、有緊有松，在和諧寬松的學習環境下順利實現教學目標，這同樣是語文教師駕馭課堂教學能力的生動體現。

綜上所述，在語文課教學中的“點”看似貌不驚人，就像綿綿細雨中的一顆小雨滴，一不注意，便會稍縱即逝，留下許多教學遺憾和空白。事實證明，語文課教學中重視和適時適量地運用好“點”，會直接影響到語文課教學質量的提高和學生能力的養成。因而，在平時的語文課教學中，我們在關注知識線索和知識寬度的同時，不能小看諸多“點”的運用。