汲“生活”之源以盈教學

1 案例背景

美國著名教育家杜威提出“教育即生活”，我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”。可見，教育與生活有著本質的聯系。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。建構主義學習理論也認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。該理論認為在實際生活情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”當前學習的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，在教學設計中，提供與學習內容相關并與現實生活相類似的情境，幫助學生在這種環境中發現、探索與解決問題，符合教育學理論和心理學規律。初中生物是一門與日常生活息息相關的學科，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識，創設生活情景，能促使學生積極參與到教學活動中，充分調動學生的學習主動性，把呆板、枯燥的教學變得生動、高效。那么，怎樣進行有效的生活化教學呢？下面就結合自己的教學實踐談一點體會。

2 案例分析

蘇教版《生物學》八年級上冊第十七章第一節的內容是“動物運動的形式和能量供應”，這一節內容與學生的生活緊密聯系，學生對動物的運動也很感興趣。教師在教學中可用大量動物運動的圖片和視頻，結合學生以前看到的、聽到的、體會過的生活經歷，通過觀察、討論等活動，既滿足學生的好奇心，又培養學生的觀察能力，更重要的是教給學生探究生物世界的方法，讓學生在親身的實踐中學到知識，培養學生熱愛生命、關注自然、保護環境、團結協作的情感。這節課的內容包括兩個探究主題：動物運動的形式和動物運動的能量供應。動物的運動是自然界中最常見的現象，可以通過播放動物運動的美麗畫面讓學生去感悟、發現自然，結合學生生活經歷，通過觀察、合作交流等活動，讓學生認識動物運動方式的多樣性及其原因，理解動物運動的意義，增強保護動物的意識。第二個探究主題是動物運動的能量來源，可以給學生播放一段視頻：如果人餓了，還有力氣運動嗎？動物的運動是需要能量的，能量來自哪里呢？以此引入探究主題，學生開展討論，最后得出結論。

3 案例描述

3.1 復習提問，導入新課

觀看視頻“獵豹取食”，用所學知識回答問題。

獵豹依靠快速奔跑捕獲飛快奔跑的羚羊，其速度可超過100 km/h。

（1） 在獵豹和羚羊之間的“追捕大戰”中，能夠存活下來的羚羊肯定是（跑得快的）；能夠捕食到羚羊的獵豹肯定是（跑得快的）。

結論：適者（生存），不適者（淘汰）。生物進化是（自然選擇）的結果。

（2） 經過漫長的進化過程，獵豹和羚羊后代的奔跑速度將會出現什么變化？

獵豹后代的奔跑速度將會（越來越快）。羚羊的奔跑速度將會（越來越快）。生物在長期的（進化）過程中，形成了各自獨特的（運動）方式，以提高（適應）環境的能力。生物多樣性是（生物進化）的結果。

復習舊知識，導入新課，同時也為講解動物通過運動主動地適應環境埋下伏筆。

3.2 媒體呈現，形成認識

教師播放動物運動的視頻，隨后呈現多張動物運動的幻燈片，包括水里游的、天上飛的、地上走的動物。通過直觀的觀察，引導學生自主思考，聯系生活實際，說出自然界中動物運動形式的多樣性。

3.3 設計問題，層層深入

教師提出問題：一種動物只能有一種運動形式嗎？生活在同一環境中的動物運動方式一定相同嗎？動物的運動形式和什么有關？播放不同環境中動物運動的圖片，如天上飛的鳥、水里游的魚、地上走的熊、爬行的蜥蜴、奔跑的馬等圖片，讓學生體會動物運動和環境的關系。即使是同一種動物在不同的環境中運動方式也不一樣，比如鳥、蝗蟲、青蛙等。然后小組討論交流后完成表1，進一步鍛煉學生收集和整理資料的能力，從而培養學生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。最后，教師引導學生得出動物的運動方式和環境相適應，動物生活環境的多樣性決定了其運動方式的多樣性。

3.4 分組討論，激發興趣

通過上一環節的學習，學生知道動物的運動方式與環境相適應。教師繼續提出問題動物都有哪些與其生活環境相適應的結構和運動方式呢？并呈現鳥類圖片和討論提綱，引導學生分組討論鳥類適于飛行的特征：身體呈（流線型），可減小飛行阻力；前肢特化為（翼）；體表被覆（羽毛），能上下扇動使鳥快速飛行；骨骼（薄）、（中空）、（堅固），減輕體重有助于飛行；（胸肌）發達，有利于牽動兩翼展翅飛翔；消化系統、循環系統、呼吸系統比較完善，為飛行提供所需（能量）。

通過已有的鳥類知識，教師再加以點撥，學生不難得出結論：動物運動的方式與其結構密切相關。在此基礎上，教師引導學生討論魚類與其水生生活相適應的特點：鯽魚生活在哪里？它的運動形式是什么？它適應水中游泳生活的特征有哪些？（鰓）布滿了豐富的毛細血管，能從水中吸收氧氣，排除二氧化碳。（側線）能感知水流方向、水流速度等。

3.5 組織學生，合作學習

教師用多媒體演示運動捕食、遷徙等畫面，展示思考題：① 金錢豹為什么奔跑得這樣快？草原上的食草動物為何快速奔跑？② “夏來冬去”，大雁為什么有長距離飛行？③ 魚類為什么洄游？這對動物有何意義？學生分組討論，歸納總結動物運動的意義：動物可以通過運動捕食，逃避敵害，有利于個體生存；通過遷徙等尋找適宜的生活環境以便繁衍后代。

在小組討論中，學生和教師的角色都發生了變化：學生是合作學習的“參與者”，同時也是教師合作的伙伴，成了真正的主人。教師成了合作學習的“組織者”，又是學習的“協作者”，與學生一起學習，共同提高。

3.6 自主學習，教師點拔

動物運動要不要消耗能量，能量又來自哪里呢？學生思考、討論、交流，自主學習教材P79“動物運動的能量供應”，小組討論完成小結：動物運動需要消耗（能量），而能量來源于所攝取的（食物）。食物被動物消化吸收后，營養物質進入細胞，細胞通過（呼吸作用）將貯藏在有機物中的（能量）釋放出來，其中的一部分可以作為動物（運動）所需能量。

3.7 復習小結，構建體系

教師引導學生對探究活動和本節內容進行總結交流，評價學習效果。同時幫助學生理清知識層次，并通過一些練習鞏固、加深對知識點的理解，反饋教學效果。

4 案例反思

“由簡單到復雜，由初級到高級，由現象到本質”是人們認識事物的規律。生活現象為學生所熟悉，都有親身的體會，急于想知道其中的原因。因此，教師以生活現象創設教學情景對學生有很強的吸引力，使學生對新知識產生濃厚的探究興趣，讓學生在趣味中得到啟發，理解枯燥乏味的理論知識，體會到生物學問題來源于生活，同時又服務于生活。本課以學生熟悉的生活觀察、討論交流為主，在教師引導和控制下取得了較好的效果。課堂氣氛活躍，學生從探究活動中發現問題，主動獲取新知識，充分調動了學生的學習積極性，體現了課程標準的要求和理念，實現教育與生活的統一。

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