量“生”定“作”，讓學生愛上作業

蔡梅芳　鄭洪美

作業是課堂教學的補充和延伸，是教學的一個重要環節，具有鞏固、反饋、發展的功能。如果教師在設計和布置作業時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，作業量多質低，針對性不強，缺乏層次性。這樣教師就無法真實了解到學生學習過程中存在的困惑，大大降低了教學的有效性。

1 教而思，尋求改進之道

面對現有的“作業問題”，教師先要“量生”。新課程理念下，校本作業要關注主體性、差異性、選擇性、反思性、多樣性、科學性，同時要具有針對性、實踐性、趣味性、開放性、探索性、合作性、可操作性等。因此，不論在作業的形式、內容、數量、難度設計方面，還是在作業的時間安排方面，教師都應采取科學的管理措施。科學而富有創新精神的作業設計、合理的作業布置和多元的評價方式，是提高學生學習效率的主要途徑。

要真正出好一份校本作業，教師需要付出大量的心血。教師要提前“做作業”——搜尋可參考的各種高質量教輔材料以及網上資料，做大量的題，從中選取“好題”收錄題庫作為儲備。并對收集的題目進行分類：哪些有利于幫助學生鞏固課堂上所學知識的；哪些有利于提高學生的人文素養的；哪些能培養學生的創新意識，提高其實踐能力……在具體“定作”時，教師要對現成的題進行適當改造、重新編排等，形成正式題；確保內容依據課程標準及當天的教學內容，沒有超綱題；難度上設置有基礎題、提高題和拓展題供學生選擇，尊重個性發展。

筆者的具體做法如下：

（1） 教師及時與學生進行溝通，讓學生認同以及明確作業的具體要求。

（2） 每一節課后布置作業。下午自習課時布置作業題，學生準備一本生物作業本，將題目抄到本子上，然后寫出思考的結果（圖則視情況而定）；

（3） 第二天早上交作業。教師對收上來的作業進行全批全改，一般安排在下一節課上新課前5 min講評，提高時效性。

2 學而習，檢驗嘗試之效

一個月后進行階段測試3。其考試結果，與其他班級相比，任教的6、7、8三個理科班的成績有了明顯提高（表1）。

從表1中數據可以看出：在階段測試1和2中，6、7、8班和同年級別的班級相比沒有什么明顯的優勢，但在階段測試3中優勢明顯，總分大約高出10分左右，尤其是普通班。

階段測試3的各分數段的人數情況：見表2。

從表2中數據看出：在80分段和70分段的人數以及及格率上都有明顯的優勢。

具體細化數據（隨機抽樣每班30人）見表3。

從表3中數據可以看出：在選擇題部分沒有差異，6、7班甚至比11班低了4分左右，因為近期的作業以填空題為主；但在填空題部分幾乎每題的得分情況都略微好些，尤其是神經調節和體液調節的綜合題上優勢較明顯，說明學生的知識掌握較好，綜合應用能力較強。此次考試的成績也給了學生極大的鼓舞，使他們對接下來的學習充滿了信心。

3 實施與體會

3.1 量“生”定“作”，精選習題

所在學校的學生主要來自農村中學，進入高二年雖然他們的學習積極性有所提高，但缺乏足夠的毅力，學習自覺性不夠，總希望能“速成”。所以教師在精選習題時，做到質高量少尤為重要，這樣既能保證學習效果，又能減輕學生的課業負擔，很好地“收買”了學生的心。

根據生源的實際情況，教師在選擇題目時，關注“四性”：

（1） 針對性。這種作業模式對教師來說，可以在每節課上完后，再布置作業，選擇的題目可以更有針對性，可以更好地針對學生的認知水平、課堂進度、課堂上學生的反饋、不同的班級以及上次作業的完成情況等來選擇題目，更貼近學情，提高了教學有效性。而如果是印刷的作業則必須提前出好拿去印刷，針對性較差。

（2） 典型性。要想讓學生愛上作業，一方面教師要讓學生覺得作業難度適中，“跳一跳，摘得到”，有信心；另一方面，學生通過做作業切實鞏固了重點知識。這就要求教師在選題時既要“少”，而且要“精”。所謂“少”，是在保證訓練效果的前提下盡量減少作業量。所謂“精”，是指所設計的作業要有典型性和示范性，能夠達到以點帶面、舉一反三的訓練效果。

[例題]：圖1A、B圖表示反射弧和神經纖維局部放大的示意圖，據圖回答（除特別標注外，在線上填名稱）：

① 在A圖中，①所示的結構屬于反射弧的

。

② B圖表示神經纖維受到刺激的瞬間膜內外電荷的分布情況，在a、b、c中興奮部位是 （填字母）。在興奮部位和相鄰的未興奮部位之間，由于電位差的存在而發生電荷移動，這樣就形成了

。

③ C圖是A圖中 （填序號）的亞顯微結構放大模式圖，此結構叫 。神經元之間興奮的傳遞方向只能是單方向的，即只能從一個神經元的 傳導到下一個神經元的 。當發生反射時，興奮從A傳到B的信號物質是

。

此題綜合性強，考查了反射弧的結構、興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞等內容，圖示給出的信息十分豐富了神經調節的內容。

（3） 重復性。法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們：知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生長時記憶。在學習新內容時，可適時穿插一兩題前幾章的練習，或者每隔一定的時間讓學生溫習作業本上曾經做錯的題目。這樣不僅學習了新知識，而且鞏固了舊知識，一舉兩得。

（4） 層次性。針對學生發展的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在布置題目時，既有基礎性的作業，也有適量的拓展性作業，有時還設置少量選做題供學有余力的學生練習。學困生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高。

3.2 循循善誘，培養習慣

有些學生的字寫得很不好，非常潦草。剛開始時用評語加以提醒。如果教師提醒后，學生有所改變，則及時用評語給予肯定和鼓勵。一段時間后教師再利用課前、課后訂正作業的時間當面進行表揚。讓學生自己發現自己的改變。而對于字寫得很好的學生也要特別當眾進行展示、表揚，樹立好榜樣！教師可引導學生講講字寫得好的好處，比如使考試的卷面更整潔，不會因為改卷老師看不清楚而被扣分等等。通過“作業”這個媒介，教師和學生交流的機會大大增加，教師更熟悉學生，拉近了和學生的距離，也更好地促進教學。

3.3 及時批改，多元評價

實踐證明，對學生作業的評價方法直接關系到學生做作業的積極性和有效性。除了等級符號的評價方式外，教師還可進行語言文字的評價；除了對答題的情況進行評價外，還可對學生的認知、思維方法、對待作業的態度等方面進行評價；除了個別面批點評外，還可在班級口頭點評。例如筆者布置的第一次作業是一道內環境的題目，圖在課本上P9，所以作業中注明不用畫圖，只要把序號標注在課本的圖上即可。上交的作業中，每班都有少數學生畫了圖，其中7班的1位學生不僅畫了圖，還畫得非常不錯。筆者便將他的作業在3個班用投影展示出來進行表揚，尤其是肯定他這種對待生物作業的認真態度，同時也說明了畫圖可以更好地掌握知識，也方便日后再復習。

除了圖之外，在第一次批改作業時，發現有少數學生用了兩種顏色的筆來做作業。如用黑色筆抄題目，用藍色筆填空。這相比于都用黑色的筆來做，批改作業時一目了然。筆者在3個班上肯定了學生的這種做法，表揚學生為老師“減負”。就是這樣的小細節，學生也很受鼓舞。之后的作業大部分學生都是兩種顏色的筆來做，或者明顯地畫出空格的橫線，讓教師批改時一目了然。甚至還有些學生發揚了這種做法，做一次作業用到四種顏色的筆：用黑色水筆抄題目；用鉛筆畫圖；用藍色水筆做題；最后用紅色筆訂正。經過一段時間的共同努力，學生的生物作業本翻開來是一種讓人賞心悅目的感覺。很顯然可以感受到，學生對待生物作業的感覺不再是一種負擔，而是一種喜愛。

這次嘗試主要從作業題目的選擇、布置方式、評價方式等方面進行優化，收效明顯。這種改革不僅提高了學生的考試成績，更重要的是提高了學生的生物的學習興趣，課堂上的參與度也大大提高。當然，還有需要改進的方面，比如題目形式不夠多樣、未能很好地由易到難、未能從知識的記憶到應用、趣味性還欠缺等。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 蔡敏.當代學生課業評價[M].上海：上海教育出版社，2006.