對高中生物教材中細(xì)胞免疫示意圖的探討

王苗苗

浙科版高中生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材中（以下簡稱教材）“特異性反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容編寫得深入淺出、圖文并茂，比較適合教師教學(xué)和學(xué)生自主閱讀。但對教材52頁的細(xì)胞免疫示意圖中細(xì)胞毒性T細(xì)胞的增殖、分化過程的呈現(xiàn)存有疑問，認(rèn)為有修改與完善的必要。原圖如圖1所示。

疑問1：細(xì)胞毒性T細(xì)胞識別的抗原—MHC復(fù)合體到底來自巨噬細(xì)胞還是被感染細(xì)胞？

查閱高校教材可知，根據(jù)被提呈的抗原來源不同，可將其分為兩類：外源性抗原和內(nèi)源性抗原。前者是指APC（抗原提呈細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞、樹突狀細(xì)胞等）從細(xì)胞外部攝取的抗原，此類抗原在被溶酶體降解成含13～18個氨基酸的短肽后，與細(xì)胞表達(dá)的MHCⅡ類分子結(jié)合形成抗原—MHCⅡ類分子復(fù)合體，提呈給CD4+T細(xì)胞（主要指輔助性T細(xì)胞）識別，誘導(dǎo)其參與免疫應(yīng)答，體液免疫與細(xì)胞免疫過程均需輔助性T細(xì)胞分泌的淋巴因子的協(xié)助作用；后者是指靶細(xì)胞內(nèi)合成的抗原，如病毒感染細(xì)胞后合成的病毒蛋白、腫瘤細(xì)胞合成的腫瘤抗原以及細(xì)胞內(nèi)某些自身成分等。內(nèi)源性抗原同樣會被降解為含6～30個氨基酸的短肽，然后與細(xì)胞表達(dá)的MHC I類分子結(jié)合，形成抗原—MHC I類分子復(fù)合體，提呈給CD8+T細(xì)胞（90%的細(xì)胞毒性T細(xì)胞為CD8+T細(xì)胞）識別，誘導(dǎo)其參與細(xì)胞免疫應(yīng)答。

由此可見，輔助性T細(xì)胞主要識別APC表面的抗原—MHC Ⅱ類分子復(fù)合體，而細(xì)胞毒性T細(xì)胞則主要識別靶細(xì)胞表面的抗原—MHC I類分子復(fù)合體。當(dāng)然，當(dāng)APC被病毒感染后也可以形成抗原—MHC I類分子復(fù)合體提呈給細(xì)胞毒性T細(xì)胞。另外，約10%的細(xì)胞毒性T細(xì)胞為CD4+T細(xì)胞，也可識別APC表面的抗原—MHC Ⅱ類分子復(fù)合體。但鑒于教材中的圖示為一般狀況，因此建議將原圖中細(xì)胞毒性T細(xì)胞識別巨噬細(xì)胞表面的抗原—MHC復(fù)合體改為識別被感染細(xì)胞表面的抗原—MHC復(fù)合體。

疑問2：細(xì)胞毒性T細(xì)胞增殖、分化是否產(chǎn)生記憶細(xì)胞？

教材51頁中明確表示：“B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞受到刺激，開始反復(fù)分裂，形成巨大的數(shù)量。同時分化為不同的群體，以不同方式對入侵者作出反應(yīng)。一部分稱為效應(yīng)細(xì)胞與入侵者作戰(zhàn)并殲滅之。另一部分分化為記憶細(xì)胞進(jìn)入靜止期，留待以后對同一類型病原體的再次入侵作出快速而猛烈的反應(yīng)。”高校教材也均表明細(xì)胞毒性T細(xì)胞會分化出記憶細(xì)胞。

教材中體液免疫示意圖中將B淋巴細(xì)胞增殖、分化產(chǎn)生的記憶細(xì)胞明確呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生明確T淋巴細(xì)胞也會產(chǎn)生記憶細(xì)胞，不致產(chǎn)生誤解，建議圖中將該過程呈現(xiàn)清楚。

結(jié)合上述討論，筆者將教材中示意圖進(jìn)行了修改和完善（圖2），以期對同行的教學(xué)起到一定的參考作用，并引起教材編者的注意。