感悟生活，還原畫面

張瓊

一、習作內容

看漫畫、讀漫畫、悟漫畫、寫漫畫。

二、教學目標

（一）引導學生看懂漫畫，領會作者用意。

（二）表演漫畫內容，尋求個性化體驗。

（三）寫出漫畫內容，并結合實際談談自己的個性化體會。

（四）接受公德教育。

三、作前準備

（一）不止學生有目的地去候車室、公交停靠站等公共場所，留心觀察人們的言行、文明禮儀狀況。

（二）調整學生座位排列，留出表演空間。

（三）漫畫一幅，投影儀一臺。

（四）寫有“母子候車處”幾個大字的招牌及護攔各一具。

四、教學過程

（一）了解學生課前的考查情況。

1.了解有多少人實地考查，并有所收獲。

2.學生簡要介紹見聞。

（二）出示漫畫《假文盲》，指導觀察，理解畫意。

1.各自觀察后，分小組討論匯報。

2.重點弄清“文盲”指哪些人，為什么又是“假”文盲。

（學生通過討論匯報后明白，候車室里專門設立的母子候車處被一些假裝不識字或假裝沒看見的人捷足先登，占據有利的位置，搶先上車。）

（三）演活畫面，角色互動，換位思考。

1.擺放道具：擺放有“母子候車處”大字的招牌及專供母子優先上車用的護欄。

2.確定角色：根據學生課前實地考查情況，確定幾位有實際體會的學生充當那些不自覺的“文盲”，選幾位學生充當“抱孩子”的“媽媽”（角色可以調換，多演幾輪）。

3.創新表演：學生根據對畫意的理解及實際體會，表演候車處發生的爭搶座位，搶先上車的情況，鼓勵學生大膽表演，演出新意，演出畫面中沒有的內容，如爭執、沖撞、拉扯等。

4.換位思考：通過表演，請學生以劇中人的身份體驗其當時的語言、動作及心理活動，并把它說出來。那些沒有機會上臺表演的學生，也可以假設自己是現場圍觀者，描繪當時自己看到這種現象時心里的感受。

（四）拓展延伸，暢談體會，文道合一。

1.讓學生回歸生活，反思自我。“你有過這樣不懂禮儀的行為嗎？如果有，敢說出來嗎？”鼓勵那些勇于自我剖白于自我批評的同學。

2.“生活中還有哪些人和事與畫中人、與剛才你所講的有同樣的行為？”自由發言。

3.“你對這些現象有什么看法？如果你遇到這種現象，該怎么辦”引發思考。

（五）自擬文題，自選角度，直抒個性。

1.根據以上活動與指導，結合自己實地考查的體會，自己確立符合自己表達需要的文題。

2.自選角度，可以用第一人稱（漫畫中假文盲的身份）寫作，可以用第二人稱（現場觀察者的身份）寫作，還可以用第三人稱（漫畫觀察者的身份）寫作。

3.寫出自己的真實見解與個性化的情感體驗。

（六）互讀互評，修改充實。

五、教學體會

新課標指出：“教材的組織與安排要從學生的生活出發，要創設有趣的活動，創設生動的情景，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題。”這一單元的作文訓練是體現這一教學目標的絕好范例。因此，我在課前布置學生到不同的公共場所，如候車室、公交車停靠站等地方實地觀察，尋找與文中“文盲”有相同行為的人，甚至有的學生還會與這些人有語言上的接觸。學生在接觸中留心觀察這些人的言行，揣摩他們的心理。在這個過程中，學生的感受絕不會都是相同的，而是有憂有喜，有恨有樂……上課伊始，我初步了解學生實地考查的情況。學生爭先恐后地說出自己的見聞和感受，也有極少學生沒有看到自己想看到的內容，或因各種原因沒有實地體驗。因此，我讓學生模擬現場進行表演，一則讓實地考察過的學生進一步深化自己的體驗，二則讓那些沒有第一手資料的學生有現場感受。這時候，學生書寫的已不再是漫畫中的內容，而是自己的生活，是自己獨特的感受，是自己真實的情感。我還讓學生結合自己以前在這方面的所作所為，想想有無類似的情形，鼓勵他們勇敢地剖析，作出自我批評，因而對學生的思想教育與品行教育起到潤物無聲的作用。

令人感到意外和驚喜的是，學生在習作中出現了一篇與本次練習在意義上背道而馳的作文。一個叫張航的學生在文中寫道：……我一直在寫有“母子候車處”牌子的地方轉悠，想看到異常情況。可好大一會兒，既沒見到抱孩子的母親，又沒見到有“不良”分子搶占這個位子。我很失望，心想這次一定是白跑了。正在我焦急萬分的時候，終于來了一位母親，抱著個兩三歲的小女孩。從她們的衣著看，好像是從農村來的，母親手里還拎著兩只雞和一籃子雞蛋，而且這位母親還是一位殘疾人——跛腳。她們好不容易才挪到座位上剛坐下，車子就來了，我正準備上前幫幫她們，這時，讓我意外的事發生了，不遠處一位衣著講究、好像也在等車的小叔叔（很年輕）來到她們面前，幫阿姨提著籃子，還接過阿姨懷里的孩子。開始，我好擔心啊，還以為他是壞蛋呢。我一直看著他把這對母女送上車，把籃子放穩當，還幫阿姨把兩只雞放到座位下面……我又慚愧又感動。我沒有看到漫畫中的“文盲”，卻看到了這位讓敬佩的叔叔。我本來想瞎編一個“文盲”的，但我實在想把我看到的這個叔叔的事告訴大家，不知道老師會不會怪我……

讀完這篇作文，我真是既高興又感慨萬千。我的學生敢于表達自己真是的觀點，我的學生就有了發現美的眼睛。我以這件事為契機，讓學生知道，生活中并不是處處烏云密布，多半是陽光燦爛的時候。讓學生留心尋找生活中讓人感動的點點滴滴，發現生活中的美，這便又成就習作，點燃學生再一次體驗生活的激情。我想，這可能就是教學中的“無為而治”。