感悟生活，還原畫面

張瓊

一、習(xí)作內(nèi)容

看漫畫、讀漫畫、悟漫畫、寫漫畫。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生看懂漫畫，領(lǐng)會作者用意。

（二）表演漫畫內(nèi)容，尋求個性化體驗。

（三）寫出漫畫內(nèi)容，并結(jié)合實際談?wù)勛约旱膫€性化體會。

（四）接受公德教育。

三、作前準(zhǔn)備

（一）不止學(xué)生有目的地去候車室、公交停靠站等公共場所，留心觀察人們的言行、文明禮儀狀況。

（二）調(diào)整學(xué)生座位排列，留出表演空間。

（三）漫畫一幅，投影儀一臺。

（四）寫有“母子候車處”幾個大字的招牌及護(hù)攔各一具。

四、教學(xué)過程

（一）了解學(xué)生課前的考查情況。

1.了解有多少人實地考查，并有所收獲。

2.學(xué)生簡要介紹見聞。

（二）出示漫畫《假文盲》，指導(dǎo)觀察，理解畫意。

1.各自觀察后，分小組討論匯報。

2.重點弄清“文盲”指哪些人，為什么又是“假”文盲。

（學(xué)生通過討論匯報后明白，候車室里專門設(shè)立的母子候車處被一些假裝不識字或假裝沒看見的人捷足先登，占據(jù)有利的位置，搶先上車。）

（三）演活畫面，角色互動，換位思考。

1.擺放道具：擺放有“母子候車處”大字的招牌及專供母子優(yōu)先上車用的護(hù)欄。

2.確定角色：根據(jù)學(xué)生課前實地考查情況，確定幾位有實際體會的學(xué)生充當(dāng)那些不自覺的“文盲”，選幾位學(xué)生充當(dāng)“抱孩子”的“媽媽”（角色可以調(diào)換，多演幾輪）。

3.創(chuàng)新表演：學(xué)生根據(jù)對畫意的理解及實際體會，表演候車處發(fā)生的爭搶座位，搶先上車的情況，鼓勵學(xué)生大膽表演，演出新意，演出畫面中沒有的內(nèi)容，如爭執(zhí)、沖撞、拉扯等。

4.換位思考：通過表演，請學(xué)生以劇中人的身份體驗其當(dāng)時的語言、動作及心理活動，并把它說出來。那些沒有機會上臺表演的學(xué)生，也可以假設(shè)自己是現(xiàn)場圍觀者，描繪當(dāng)時自己看到這種現(xiàn)象時心里的感受。

（四）拓展延伸，暢談體會，文道合一。

1.讓學(xué)生回歸生活，反思自我。“你有過這樣不懂禮儀的行為嗎？如果有，敢說出來嗎？”鼓勵那些勇于自我剖白于自我批評的同學(xué)。

2.“生活中還有哪些人和事與畫中人、與剛才你所講的有同樣的行為？”自由發(fā)言。

3.“你對這些現(xiàn)象有什么看法？如果你遇到這種現(xiàn)象，該怎么辦”引發(fā)思考。

（五）自擬文題，自選角度，直抒個性。

1.根據(jù)以上活動與指導(dǎo)，結(jié)合自己實地考查的體會，自己確立符合自己表達(dá)需要的文題。

2.自選角度，可以用第一人稱（漫畫中假文盲的身份）寫作，可以用第二人稱（現(xiàn)場觀察者的身份）寫作，還可以用第三人稱（漫畫觀察者的身份）寫作。

3.寫出自己的真實見解與個性化的情感體驗。

（六）互讀互評，修改充實。

五、教學(xué)體會

新課標(biāo)指出：“教材的組織與安排要從學(xué)生的生活出發(fā)，要創(chuàng)設(shè)有趣的活動，創(chuàng)設(shè)生動的情景，注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題。”這一單元的作文訓(xùn)練是體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的絕好范例。因此，我在課前布置學(xué)生到不同的公共場所，如候車室、公交車停靠站等地方實地觀察，尋找與文中“文盲”有相同行為的人，甚至有的學(xué)生還會與這些人有語言上的接觸。學(xué)生在接觸中留心觀察這些人的言行，揣摩他們的心理。在這個過程中，學(xué)生的感受絕不會都是相同的，而是有憂有喜，有恨有樂……上課伊始，我初步了解學(xué)生實地考查的情況。學(xué)生爭先恐后地說出自己的見聞和感受，也有極少學(xué)生沒有看到自己想看到的內(nèi)容，或因各種原因沒有實地體驗。因此，我讓學(xué)生模擬現(xiàn)場進(jìn)行表演，一則讓實地考察過的學(xué)生進(jìn)一步深化自己的體驗，二則讓那些沒有第一手資料的學(xué)生有現(xiàn)場感受。這時候，學(xué)生書寫的已不再是漫畫中的內(nèi)容，而是自己的生活，是自己獨特的感受，是自己真實的情感。我還讓學(xué)生結(jié)合自己以前在這方面的所作所為，想想有無類似的情形，鼓勵他們勇敢地剖析，作出自我批評，因而對學(xué)生的思想教育與品行教育起到潤物無聲的作用。

令人感到意外和驚喜的是，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)了一篇與本次練習(xí)在意義上背道而馳的作文。一個叫張航的學(xué)生在文中寫道：……我一直在寫有“母子候車處”牌子的地方轉(zhuǎn)悠，想看到異常情況。可好大一會兒，既沒見到抱孩子的母親，又沒見到有“不良”分子搶占這個位子。我很失望，心想這次一定是白跑了。正在我焦急萬分的時候，終于來了一位母親，抱著個兩三歲的小女孩。從她們的衣著看，好像是從農(nóng)村來的，母親手里還拎著兩只雞和一籃子雞蛋，而且這位母親還是一位殘疾人——跛腳。她們好不容易才挪到座位上剛坐下，車子就來了，我正準(zhǔn)備上前幫幫她們，這時，讓我意外的事發(fā)生了，不遠(yuǎn)處一位衣著講究、好像也在等車的小叔叔（很年輕）來到她們面前，幫阿姨提著籃子，還接過阿姨懷里的孩子。開始，我好擔(dān)心啊，還以為他是壞蛋呢。我一直看著他把這對母女送上車，把籃子放穩(wěn)當(dāng)，還幫阿姨把兩只雞放到座位下面……我又慚愧又感動。我沒有看到漫畫中的“文盲”，卻看到了這位讓敬佩的叔叔。我本來想瞎編一個“文盲”的，但我實在想把我看到的這個叔叔的事告訴大家，不知道老師會不會怪我……

讀完這篇作文，我真是既高興又感慨萬千。我的學(xué)生敢于表達(dá)自己真是的觀點，我的學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我以這件事為契機，讓學(xué)生知道，生活中并不是處處烏云密布，多半是陽光燦爛的時候。讓學(xué)生留心尋找生活中讓人感動的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這便又成就習(xí)作，點燃學(xué)生再一次體驗生活的激情。我想，這可能就是教學(xué)中的“無為而治”。