立足學情，量“生”打造初三數學中考復習課堂

高丹蔚

摘 要： 初三數學復習課對學生的學習起著至關重要的作用.教師需要根據學生的學習狀況和心理狀態打造數學課堂，關注學生的思維發展，讓學生的綜合能力在課堂教學中得以提高.

關鍵詞： 高三數學教學 中考復習 學情 以學定教

中考數學復習是初中數學教學的重要階段.通過復習課，引導學生回顧知識與概念，鞏固方法與技能，拓展思想與經驗，實現各種數學能力的自我提高.打造優質的數學中考復習課，不僅能幫助學生完善螺旋式上升的認知結構，而且能促進學生后續較長一段時間的數學學習，這在整個初中數學教學中處于極為重要的地位.

一、數學復習課常見問題剖析

1.教師機械講解，學生難感興趣.

一些教師按照選定的那本復習用書上的知識點和例題機械地講解.雖然能涉及所有的知識點，但是教學效果甚微，學生難以對這樣的課堂產生興趣.

例如，在復習“點到直線的距離”時，雖然課堂上教師提到“在具體圖形中，點到直線的距離表現為線段的長度，可測量、有單位”，但是課后仍然發現有許多學生在作業中依然將“線段的名稱”等同于點線距離.這說明復習效果打了折扣，復習過程沒有激發出學生的興趣.

2.練習未加挑選，增加學生負擔.

一些教師簡單搬用復習用書中的練習，并未根據學生實際精心挑選，然后在課堂上花大量時間講解.由于所用練習缺乏針對性，因此這樣的練與講只會造成優秀的學生重復做已掌握的問題，浪費了復習階段寶貴的時間與精力，而基礎不好的學生聽不明白老師講的問題.這與提高學生的綜合能力的復習初衷是背道而馳的.

3.復習就題論題，忽視學生需求

《數學課程標準》明確指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.”學生已有的知識方法是散亂的，需要教師將知識方法串起來，由此及彼，達到融會貫通的目的.如果教師忽略學生的實際需求，在課堂上按照拿到一道題分析一道題的順序下來，學生只能按完成作業的想法解決問題，被動接受、死記硬背，缺乏必要的反思與整理，難以將頭腦中的知識與方法建構成網絡.這樣限制了學生創造能力與思維能力的發展，忽視了學生通過復習課發展個人數學水平的需求.

課堂教學中教師如果“眼中無人”，課中無生，那么復習課堂就難以承載它應有的重量.因此教師要從根本解決問題，應當想學生所想，急學生所惑，讓課堂回歸到遠點.教師的教是為了學生的學，即以學定教，以教促學.教師應當放低身段，立足學情，將學生需求置于教學的出發點，應學生而動，打造有效的復習課.

二、立足學情的中考數學復習課堂探究

一堂優質高效的中考數學復習課，可以根據教師分析得出的“學情”，結合學生實際，在四個主要教學環節中進行設計和實施.

1.設問適宜，吸引學生興趣.

一節好的復習課，應該讓更多的學生參與其中，讓每個學生都在課堂上有事可做.問題起點適宜，讓每一位學生都能參與其中，并初步獲得成功的體驗.設想，如果課堂開始是機械的講解知識點，那么學生必定難以對平淡的語句產生興奮感，不能將腦海中的知識點有效地激發出來，很難達到重現知識乃至運用知識的目的.良好的開端是成功的一半.課堂的開始就應讓學生盡情參與其中，樂在其中，獲得成功初體驗，從而消除對后續內容恐懼的感覺.

2.制造矛盾，促使學生探究.

3.百家爭鳴，思維深度鍛煉.

課堂上有升華的內容，有需要學生合作探討的問題往往是課堂的重難點.在這里，教師需要配合學生，放緩思考速度，讓學生充分參與到大討論中.正確也好，錯誤也罷，讓學生的思維都有其展現的機會.課堂上學生的解決方法彼此共享，優秀的學生通過解答，分享問題解決后的愉悅之感，也鍛煉了自我的分析與表達能力.而稍落后的學生通過同伴的解答理解了問題的解法，彌補自己的薄弱之處.最后，教師將各種方法總結提升，用函數思想、幾何方法、直角三角形的性質解決問題，將知識內容串聯起來，達到了說一題、解一類、會一片的目標，讓問題的內涵與外延得以擴展、提升.

4.小結收官，增強學習信心.

分析學生心理，發現學生對壓軸題，尤其是壓軸題中找直角三角形、等腰三角形有著畏懼心理.這需要教師在復習課堂上引導和緩解.通過步步遞進的問題設置，學生發現在不知不覺中，自己已經登上原以為高不可攀的“山峰”.對學好數學，提高自己的學習能力也就有了更強的信心.

三、結語

初中數學教師只有站在學生的角度上思考問題，想學生所想、所需、所惑，才能充分發揮每節45分鐘的中考數學復習課的作用，挖掘它的能量，讓它在更多的維度中延展；也才能讓學生摒棄對數學枯燥乏味的印象，能真正進入教師為之傾心打造的數學課堂，每個人都能在課堂上找到自己的跳板，受到不同程度的鍛煉，隨之“跳”得更高.