淺談美術與其他學科的整合教學

俞波

摘 要： 在開發課程資源時，作者發現美術學科與其他學科之間在諸多知識和技能方面是緊密聯系、相互交融、相互滲透的。基于此教學實踐中應大膽整合，有意識培養學生尋找融會美術與其他學科的契合點，形成綜合解決問題的能力，進而引導學生在整合中挖掘自我潛能，促其多元發展。

關鍵詞： 美術教學 其他學科 整合教學

新一輪美術實驗教科書已經用了幾年，在開發課程資源教學過程中我發現，美術教學和其他學科之間有密切聯系。“要將各門學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源（如自然現象、社會現象和人文遺產），利用各種資源解決各門學科中的問題”。美術同樣可以從其他學科中學習有用的素材。經過幾年實踐與思考，筆者在美術學科和其他學科的整合方面做了有益探索。

一、美術與語文的整合

經筆者了解，初一上學期語文學科第一二單元記敘文學習的寫作部分中，有關于“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”的寫作內容，與初二上學期的課題《關注你、我、他》不謀而合。不可否認，以前美術教學往往是一堂新課結束后，剛學的知識要點和繪畫技能學生很快拋之腦后。腦科學研究表明：當我們和別人分享學習內容或者立即運用所學知識解決問題時，學習效果最好，對學習信息的保持率達90%。所以我想可以通過描寫增強理解。描寫作為一種改進思考的工具，屬于精細復述，要求學生澄清、梳理、表達他們所學的知識。美術課本上有人物寫生，學生一邊寫生一邊學會觀察人物的外貌、動作、神態，進而揣摩人物的心理，把握人物在不同場景中的不同行為方式。于是我把八年級上冊的造型·表現部分搬到初一上學期上。教學時先跟學生提及語文學習中相關的寫作，要求學生細心觀察身邊的同學、朋友和父母，在把他們的特征畫出來的同時，也可以把他們的特點寫出來。美術學習是離不開觀察的。只有當觀察帶有一種了解、探索事物的認識傾向和積極的活動傾向，并帶有強烈的情緒色彩時，學習任務才能變得積極、主動，從而獲得良好的學習效果。上完本課內容后不久，同一主題語文寫作，無形中強化了學生對美術教育重要性的認識。這樣既提高了美術教學質量，又使美術課堂成了拓寬學生知識面的重要陣地，美術課取得一箭雙雕、一舉多得的教學效果。

二、美術與數學的整合

最初的發現只是一次巧合。我在上初二上學期的設計·應用第7課“有趣的墻”時，為了達到相對較強的視覺沖擊力，課上我要求全班學生每人完成一個基本形，但要求大小一致。完成后拿上講臺，把它像砌墻一樣累積起來。學生通過親身參與了解“墻”的構成，同時又滲透“團結就是力量”的德育教育，這樣的教學設計取得預期的效果。當我把學生的基本形搬回辦公室時，同辦公室的一位數學老師對學生的作品產生了興趣。原來初一上學期數學教材第5章“走進圖形世界”中，有畫幾何體的正視﹑側視﹑俯視圖，而這恰恰是這部分內容的一個難點，有時通過語言表達很難向學生講清楚，而這次學生的作品幫了他的忙，通過簡單的演示就能取得直觀的效果，學生也容易理解。看著桌子上堆滿的學生作品，他如獲至寶。與此同時，我在備課時決定把初二上冊的設計·應用放到初一上冊的設計·應用這段教學時間上，而初一上冊的設計·應用色彩部分拿到初二上冊造型·表現的這段教學時間上（這又涉及美術和物理的整合）。這樣，可以在數學學習“走進圖形世界”前把累積構成上完，從而使學生更直觀地了解幾何體，進一步培養學生的空間想象力，為數學學習做鋪墊。據這位數學老師反映，在他巧妙利用這些美術作品時，不僅使數學教學更直觀、形象，還激發學生的學習興趣，有效完成學習任務。通過這樣的嘗試，學生對數學與美術課程有一種全新的認識。學生通常認為搞藝術的人浪漫，研究數理化的人刻板，前者感性，后者理性。其實不然，因為無論是繪畫、雕刻、工藝美術還是建筑藝術，盡管材質和色彩千變萬化，但都離不開形狀和尺寸。形數和諧能給人帶來美感，而形和數是數學的研究對象。美術與數學似乎風馬牛不相及的學科，其實是緊密相連的。數學的點、線、面和幾何圖形在美術中也有所運用，美術的基本語言元素是點、線、面、色，任何美術種類的任何語言表達方式都是在四個基本元素上形成和演化開來的。由此看來，美術與數學的關系非常密切，相輔相成。

三、美術與物理的整合

物理初二上冊第三單元《光現象》中，提到光的色彩、顏色，并提出“白光是各種顏色的混合體”的理論，這和美術課本初一上冊設計·應用中的多變顏色這個課題不謀而合。因此我把初一這個內容放在初二上學期教，目的是讓學生明白，美術與物理之間有緊密的內在聯系，色彩是美術中的一個大課題，不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式。物理學習有關光的色散內容是美術創作的基礎。通過美術與物理不同表達形式之間的轉化，常常會帶來令人意想不到的發現。色彩在美術中占據很大一塊比例，美術與物理的整合使學生進一步了解到原來美術是融合其他學科的一門藝術，并不如他們以前想的，它是一門副課，無關緊要。

四、美術與音樂的整合

美術與音樂學科是學校藝術教育的主線條，是對學生進行審美教育的主陣地。我認為美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。尤其在美術欣賞教學中加入音樂，會讓學生把音樂美術有機結合起來。如在上美術欣賞課時，我為畫面配上優美的旋律，就是讓學生陶醉在美妙的情景中。有時我會要求學生寫寫自己的感受，就這樣，我的美術欣賞課成了文學課、音樂課等。

美術是將物質的原來形態，經過有意識的技術加工創造的藝術形態。它以圖畫要素中的點、線、面、色彩組成不同的構圖。音樂形象和美術形象都具有感情化、性格化的審美特點，并相互演繹、遷移和滲透，使人產生豐富的聯想功能，具有再創造性。音樂離不開聽，更離不開思考和投入，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂能表現一定的意境，這就注重音樂與美術之間更多的聯系，這樣學生就開闊了美術視野。雕塑與舞蹈、詩與畫、建筑與音樂，這些看起來區別很大的藝術門類是相互聯系和相互滲透的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”、“建筑是凝固的音樂”、“音樂是流動的建筑”、“雕塑是靜止舞蹈”、“舞蹈是活動的雕塑”等，都生動表明不同藝術門類在內容與形式上的某些共同性。音樂美術的整合，通過多感官、多渠道、多視角、多元化的學習，培養學生多種能力，挖掘學生的情感潛能，幫助學生更好地理解美術作品，進而發展學生的美術聯想與創造，使學生步入“情”和“趣”的藝術殿堂。

五、美術與信息技術的整合

美術是一門視覺藝術，信息技術是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上以形象為主。現代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有極強勁的發展勢頭。目前，計算機已經成為美術創作中應用極其廣泛的工具。而在信息技術課程與初中美術教材中，有很多學習內容是相互關聯的。信息技術課程中的很多內容本身就是在美術任務驅動下開展學習的，美術課本中的許多內容非常適合用信息技術教學，這正是學科整合中較常見的形式。

有時，美術課的內容通過信息技術能更好地實現學習目標，如在初三上冊的綜合·探索中，學生只有在信息技術環境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，如果教師演示運用電腦軟件設計圖片，將讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。所以，美術與信息技術的整合具有必然性，它們的整合將獲得雙贏。又如傳統欣賞課教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他信息來源。目前初中美術中的欣賞部分占很大比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術等，幾乎涵蓋所有美術領域，教學中最讓教師為難的是缺乏資源。美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發了學生主動參與的熱情。在信息技術環境下，美術欣賞資源極其豐富，學生只要掌握IE網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能自主學習。

美術是一門綜合性很強的藝術課程，筆者教學之余常常翻閱初中各門學科的課本，一方面可以查漏補缺、溫故知新，另一方面更多地了解學生，做到知己知彼。同時筆者還加強不同學科間的互相聽課，大膽向其他學科教師請教。筆者相信，只要有意識地加強美術與其他學科的整合，努力融合不同學科的知識技能，美術課堂的有效性必然將上一新臺階。

參考文獻：

[1]課程資源的開發與利用.

[2]義務教育課程標準美術教科書.