科學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

黃素清

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互合作的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)的意義?！苯?gòu)主義理論是課程改革的重要理論支柱，主張讓學(xué)生通過自主活動(dòng)，感受、體驗(yàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)中，我們要構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)探究欲望

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這種好奇心往往可轉(zhuǎn)化為對事物的興趣，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。因此，科學(xué)教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，努力做到把學(xué)生的興趣引向自然學(xué)科，使他們對日常生活中的自然現(xiàn)象充滿好奇，使大自然對他們產(chǎn)生極大吸引力。因此，每次開學(xué)初我都從上好緒言課開始，注意和講究設(shè)計(jì)引人入勝的情景，使學(xué)生對每節(jié)課及每個(gè)知識點(diǎn)都帶著好奇心，產(chǎn)生濃厚興趣，獲得最佳效果。

例如，教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇現(xiàn)象吸引，激發(fā)濃厚興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

又如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水?。俊迸莨鋵W(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生立即聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上計(jì)策：“用筷子不停地?cái)嚢枘苁构淇煲稽c(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去”……從這樣的生活情景出發(fā)引入新課教學(xué)，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測的，而是和他們非常親近，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

二、留足時(shí)間，激發(fā)探究熱情

兒童要自行探究，獲取知識是需要時(shí)間的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要把課堂中的大部分時(shí)間留給學(xué)生，使他們有足夠時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。學(xué)生在自行嘗試探究過程中，有成功也有失敗，有興奮也有激動(dòng)，各種情緒在課堂中自然表露是很自然的事情。教師給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評，給予理解，給予點(diǎn)撥和適當(dāng)引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的智慧才能得以自我展示，潛能才會(huì)得以充分發(fā)掘，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，自主探究創(chuàng)新的熱情才會(huì)更加高漲，才能形成良好的創(chuàng)新氛圍。

三、搭建平臺，引導(dǎo)自主探究

1.觀察中探究

觀察能力是學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本能力，是思維的觸角，是認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)，觀察能力提高了，其他能力才會(huì)隨之提高，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)才會(huì)得到全面完善，所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

如教《果實(shí)的形成》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)以前，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認(rèn)識了桃子、蘋果等，也知道了桃樹等總是在桃花開過以后結(jié)出果實(shí)的。那么果實(shí)的形成跟花有什么關(guān)系呢？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題觀察、研究，首先觀賞各種花的結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)，在低年級已經(jīng)學(xué)過，他們已經(jīng)了解；其次，帶學(xué)生觀察蜜蜂采蜜，從中了解到蜜蜂采蜜過程中也給雌花授了粉，這樣才能長出又大又好的果子。接著，帶學(xué)生去蔬菜大棚參觀，農(nóng)民給黃瓜、西紅柿人工授粉，結(jié)出又鮮又嫩的黃瓜、西紅柿。同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選擇一朵還沒開放的絲瓜雌花，用塑料袋將其罩起來，讓他們觀察是否能結(jié)出果實(shí)。這樣讓學(xué)生通過觀察、思考、比較，培養(yǎng)起自主探究能力。

2.實(shí)驗(yàn)中探究

蘇霍姆斯基說：“兒童的智慧在他們的指上?！背浞终f明，好動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)他們智力發(fā)展。所以科學(xué)教學(xué)中，我們要放手讓學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)、嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

例如，教學(xué)《斜面》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生突破“使用斜面有省力作用”的難點(diǎn)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：先用墊板和30度的三角尺組成斜面，再用彈簧秤拉圓鐵沿任斜面上升，測出拉力，這只測得一個(gè)數(shù)據(jù)；再測出不用斜面豎直提升重物拉力的數(shù)據(jù)，二者一比較，就證明了斜面能省力的結(jié)論。但是當(dāng)斜面不同時(shí)，省力狀況又如何呢？我讓學(xué)生利用45度、60度的三角尺組成斜面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)，分析比較，就得到斜面的斜度越小越省力的結(jié)論。

這樣通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)探索成功的喜悅，激起再創(chuàng)造、再探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.質(zhì)疑中探究

“提出問題往往比解決問題更重要”。這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。無數(shù)科學(xué)發(fā)明都是科學(xué)家在疑問中創(chuàng)造出來的。瓦特對燒開的水為什么會(huì)沖掉蓋子產(chǎn)生疑問，而發(fā)明了蒸汽車，牛頓對熟了的蘋果為什么會(huì)自己掉落產(chǎn)生疑問而發(fā)現(xiàn)了地球吸引力。又有一個(gè)孩子問媽媽：“你剝熟蛋殼為什么比我快呢？”其媽媽回答：“我把煮熟了的蛋，放進(jìn)了冷水中冷卻，使蛋殼和蛋白間存有空隙，就剝得快了?！庇纱丝梢?，質(zhì)疑問難是打開孩子知識寶庫的金鑰匙，所以，在科學(xué)教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)《水的凈化》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，有學(xué)生提問：“為什么水要凈化？怎樣凈化？”有學(xué)生則提問：“水可以凈化，那么，我國是一個(gè)嚴(yán)重的缺水國，為什么不把海水進(jìn)行凈化呢？”這樣學(xué)生有“問”便有“思”，有“思”就有探究就有“創(chuàng)新”。所以，科學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使學(xué)生由“平中見異”“異中見奇”和“異中見同”發(fā)現(xiàn)問的意識，不迷信權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

總之，科學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要，是新一輪課標(biāo)實(shí)施新課程的需要，只要我們更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營造適合探索的氛圍，滿足學(xué)生身為發(fā)現(xiàn)者的需要，學(xué)生就能真正成為探索活動(dòng)中的主體，他們的探索能力就會(huì)不斷提高，這樣課堂教學(xué)的有效性也就水到渠成了。