生物教學與信息技術整合的優勢

程靜

摘 要： 網絡的普及給老師提供了前所未有的發展潛力和機會，培養在信息時代發展和生存的有能力的人是新的教育目標。我們要與時俱進，就要不斷學習先進教學和教育理念，采用先進教學工具，培養學生探究、創新和自主學習能力。各個學科都和現代信息結合，生物教學也以其獨有優勢和現代信息整合在一起。

關鍵詞： 生物 信息技術 整合優勢

一、以現代信息技術為載體，創設富有調動性的問題情境

1.利用現代信息技術把微觀事物轉化為宏觀事物。

生物學主要研究微觀和宏觀兩個方面，以往教學中，對于微觀世界，可以說是束手無策，只能憑想象給學生描述，或者用比喻的方式給學生講解，可見多么蒼白無力。若用現代電腦信息技術，就可以把微觀的結構和發展以宏觀形式生動形象地展示出來，讓學生一目了然。如我們常說的細胞分裂、細胞分裂數目之大、細胞膜具有一定的流動性等。

2.從宏觀到微觀。

生物研究的無非是草原、海洋、森林，但學生對于這樣的生態認識是有局限性的，他們的認識往往是某一生物個體或某一生態系統中的小部分，不能科學地、理性地了解某一個生態系統。這樣我們在教學中就可以通過多媒體制作影像資料，讓學生充分了解和認識，這樣學生的認識將更充分，自然有身臨其境的感覺，不僅讓學生了解到宏觀和微觀的關系，還加深對這些知識的認識。

3.利用信息技術可以實現生物情景的快慢轉化，讓學生準確了解生物的變化過程。

生物學研究的內容有生命的起源和進化，原始生命起源不可能重演，而生物進化時間跨度之大也是我們無法想象的。因此，我們在教學時要給學生留有足夠的想象空間，可把信息技術引入課堂，通過信息技術，隨時控制生命的起源時間，輕松地讓學生了解掌握生命起源現象，以及生物發展規律，讓學生充分理解和體會生命的起源和進化。

二、以現代信息技術為載體，優化學習過程和學習環境

1.以教師為主導、學生為主體，充分利用互聯網強化師生互動、生生互動的教學過程。

現代教學以學生為主體，教師起主導作用，也就是說，在學習過程中，教師只是學生學習的組織者和引導者，讓學生充分走進教學、參與教學，通過學生的討論、分析、總結，達成共識，對不明確或者不懂的知識，學生可通過互聯網反復調看和其有關的內容。當然，學生也可以通過互聯網提出相關問題，帶著問題通過互聯網查閱相關學習資料，去網上圖書室、圖書館等了解相關知識。教師可以根據學生提的相關問題，適時地網上回復和相應指導，也可以讓學生之間進行合作交流等，可見通過網絡教學可以輕松實現師生之間的互動和生生之間的互動。

例如：學習《生理衛生》生殖系統一節，是很多老師感到困難的一個學時，在以往的課堂上，有的老師羞于開口，有的學生起哄，有的學生紅著臉低頭不語。計算機網絡給我們帶來新的血液，男女學生根據教師的要求，在計算機網絡中搜尋出自己需要的信息及自身性發育中的疑惑問題，同時可以就某些問題與教師、學生進行交流，可達到很好的教學效果。這節課不僅解決了多年來生物學教師難以解決的教學實際，同時充分證明了運用網絡技術可實現生物教學中的分層教學和教師與學生、學生與學生之間的平等互動。

2.利有信息技術激發學生學習興趣和求知欲。

興趣是最好的老師，那么什么是興趣呢？其實就是在學習過程中，學生通過已有知識經驗獲得新知識的一種愉快情感體驗，這就是興趣。傳統教學中，我們激發學生學習興趣都是采用故事或游戲等方式，顯然這些激發學生學習興趣的方法都是單一的，內容很普遍。現在我們以信息技術為載體，其內容具有媒體的集成性，還具有交互性，能有效激發學生學習興趣和求知欲。如：教學《生物多樣性》一課時，為激發學生學習興趣，以計算機課件為載體，課件開始以一個小的生態系統為畫面，配合溪水潺潺，百鳥爭鳴、蝴蝶嬉戲、各種動物囊括其中，這樣大大激發學生的學習興趣。

3.優化學生獲得新知識的環節，利于知識的獲取和保持。

進入新課題階段，教學的主要任務是使學生獲得新知識、新技能。傳統生物學教學主要是教師講授、學生被動接受，很多抽象很難用語言描述的知識常是學生學習過程中的認知障礙。如果在教學中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、形象化，配合學生的討論、交流，其知識接受和保持將大大優于傳統教學。如：在《開花和結果》這節課的教學中，教師應先用多媒體課件為學生展示由桃花變成果實的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，使學生很好地弄清花的結構、傳粉、受精及果實和種子的形成過程。多種感官的刺激，使學生獲取大量信息，從而掌握更多知識。

生物課與信息技術的整合，不僅能使學生學到課本知識，而且能了解和掌握最新生物科學知識，跟上生物科學發展的時代步伐。教學時間不再受45分鐘的限制，學生可在課后繼續學習和練習，課堂教學組織形式由單調性走向趣味性。