網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下影響大學(xué)生移動學(xué)習(xí)因素初探

胥碧

摘 要： 移動計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是支持移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是制約因素。本研究結(jié)合移動學(xué)習(xí)的特點，以問卷調(diào)查的方式，分析了目前以計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能充分支持移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計開發(fā)找到依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺 學(xué)習(xí)元

隨著國內(nèi)3G通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，從E-learning到M-learning已經(jīng)成為必然趨勢。為了實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的特征，以及隨時隨地按需學(xué)習(xí)的特性，開發(fā)一款適合的、功能全面的網(wǎng)絡(luò)平臺非常必要。本文以大學(xué)生基于學(xué)習(xí)元平臺的學(xué)習(xí)行為為調(diào)查內(nèi)容，以期找出目前現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺制約移動學(xué)習(xí)的因素，能夠為開發(fā)支持移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺開發(fā)提供指導(dǎo)意見。

一、相關(guān)理論概述

1.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點進行的學(xué)習(xí)，它的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它的實現(xiàn)方式是通過任何移動設(shè)備訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行自由自在隨時隨地的不同目的不同方式的學(xué)習(xí)。因此，這對支持移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)提出了要求。

2.學(xué)習(xí)元平臺

學(xué)習(xí)元平臺是由北京師范大學(xué)移動學(xué)習(xí)教育部——中國移動聯(lián)合實驗室開發(fā)和維護的，支持任何移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的生成性、進化發(fā)展、微型化、智能性、學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享等核心理念[2]，能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點通過任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識，這是一個典型的支持移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺影響大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的因素分析

本次調(diào)查的調(diào)查對象是在使用過學(xué)習(xí)元平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生中選取的，隨機選擇了文科、理科和工科專業(yè)各40名學(xué)生，共120名。調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)平臺的操作難易程度、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及類型、平臺的交互設(shè)計三個方面設(shè)計了23題，其中有5題屬于主觀題。共發(fā)放了120份問卷，回收110份，有效問卷109份，回收率為91.7%，屬于有效調(diào)查。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)實現(xiàn)難易程度，界面交互功能清晰性。在調(diào)查“交互功能是否會影響你的移動學(xué)習(xí)嗎”時，文科、理科和工科三個學(xué)科98%的學(xué)習(xí)者都認為會影響。因此，對于一個能滿足大部分學(xué)習(xí)者需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來說，易于操作，界面交互越清晰，才能方便更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，才能促進移動學(xué)習(xí)的開展。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺能支持多種操作系統(tǒng)。在調(diào)查“你認為影響移動學(xué)習(xí)的主要因素是什么”時，36.63%的被調(diào)查者認為移動設(shè)備也會限制移動學(xué)習(xí)的開展，有些配置較低的設(shè)備不能完全顯示學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容，這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的通信技術(shù)得到保障，既能保證網(wǎng)絡(luò)通信的通暢，又能保證適合各種操作系統(tǒng)，如Android，Windows，能讓學(xué)習(xí)者通過任何移動終端學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源具有進化性。在調(diào)查“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上哪些類型的資源會促使學(xué)習(xí)的發(fā)生”時，學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容種類很多，意味著需求很多，但這樣的資源數(shù)量是任何一個平臺在數(shù)據(jù)庫建立時都不可能做到的，唯一的辦法就是使平臺的數(shù)據(jù)具有生成性和進化性，能不斷更新擴展。學(xué)習(xí)元的資源組織方式具有生成性與進化性，在問到“學(xué)習(xí)平臺能找到你任何想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”時，82.35%的學(xué)習(xí)者都贊同，這就是因為學(xué)習(xí)元平臺的資源具有進化性，是共建共享的機制。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺資源多以微視頻形式呈現(xiàn)。問卷中關(guān)于“您更喜歡學(xué)習(xí)元平臺上哪種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.2%的學(xué)生選擇了微視頻資源，遠遠多于題庫、課件庫等其他形式。微視頻具有“短、小、精”等特點，能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會一個完整的知識點，避免了學(xué)生注意力不集中。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺支持多種媒體格式是影響移動學(xué)習(xí)的一個因素。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)工具嵌入。學(xué)習(xí)元平臺的一個顯著特點就是將學(xué)習(xí)工具嵌入到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)習(xí)。在調(diào)查“學(xué)習(xí)元平臺的學(xué)習(xí)工具是否能幫助你的學(xué)習(xí)”時，58.2%的學(xué)生表示贊同。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺上嵌入學(xué)習(xí)工具是支持移動學(xué)習(xí)的有利因素之一。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑系統(tǒng)具有智能性。學(xué)習(xí)元支持在線教師答疑方式，關(guān)于“學(xué)習(xí)元平臺的問題解答機制能否解決你的學(xué)習(xí)問題，你對答疑系統(tǒng)有什么建議”時，在訪談的10名學(xué)生中，有7名學(xué)生均表示學(xué)習(xí)元平臺單獨采用教師作答的方式是不能及時解決學(xué)習(xí)問題的，應(yīng)建立并豐富學(xué)習(xí)平臺的智能答題庫。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺采用過程性信息評價機制。學(xué)習(xí)元平臺采用的評價機制是多元化評價主體及過程性信息評價方式，過程性信息評價機制是指學(xué)習(xí)平臺能記錄學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程信息，評價采用教師評價、學(xué)生互評和自評的方式，并且評價結(jié)果面向教師和學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在調(diào)查“學(xué)習(xí)元平臺的評價機制具有的哪些優(yōu)點能幫助你的自主學(xué)習(xí)”時，93.3%的被調(diào)查者都傾向于過程性信息評價，學(xué)習(xí)平臺只有對過程的評價才是有效的評價，才能為學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。

三、結(jié)論及反思

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下開展移動學(xué)習(xí)會受到學(xué)習(xí)平臺本身的諸多因素影響，包括平臺的開發(fā)技術(shù)和交互設(shè)計要簡單清晰易操作，平臺中學(xué)習(xí)工具的嵌入，平臺能兼容多種操作系統(tǒng)，平臺能豐富智能答疑系統(tǒng)和評價機制。本研究最現(xiàn)實的意義是為今后支持移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)指明一個正確的方向。

參考文獻：

[1]王軍，王琴.移動學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究[A].南京：南京信息工程大學(xué)，2013.

[2]楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源進化模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2011（9）：80-85.