答辯式教學模式在高職課堂教學中的評價策略

張軼　何衛東　賀芳

摘 要： 文章論述了答辯式教學模式理論、課堂教學評價觀及評價策略，展開了答辯式教學模式在課堂教學中的評價策略實踐研究，實踐結果表明，有效運用答辯式教學模式的評價策略，有助于激發學生學習熱情，培養學習興趣，增強學習自主性，強化教學效果。

關鍵詞： 答辯式教學模式 課堂教學評價 評價策略

1.答辯式教學模式

1.1答辯教學模式理論

現代心理學研究表明，學生的學習不只是一個單純的認知過程，學習的本身就包括認知和答辯兩個方面，這兩個方面的因素在整個學生的認知過程中是相互影響、相互作用的。答辯教學模式正是在這樣的心理學理論基礎上提出的新型教學模式，其基本內涵是：在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的答辯因素，努力發揮其積極的作用，實現教學目標，完善教學環節，強化教學效果，促進學生素質的全面發展。此模式的最大特點是以最大限度地發揮答辯因素的積極作用優化教學為目標，建立較為穩定的教學活動結構框架，并配有科學的課堂教學評價策略。

1.2答辯教學模式倡導的課堂教學評價觀

答辯教學模式實施的主陣地是課堂，為了檢驗答辯教學模式在課堂教學方面的有效性程度，我們同樣需要進行課堂教學評價。但這一模式不同于一般的以認知為主線的教學模式，因此答辯教學模式倡導的課堂教學評價觀具有全新的理念，真正做到評價能夠促進教師和學生共同發展的作用。

1.2.1評價由關注教師的教向關注學生的學轉變。傳統的課堂教學評價重“教”輕“學”。評價的主要對象是教師，而作為教育服務的主體—學生、教育的主要目的—學生有效地學，往往被教學評價“遺忘”在一角。答辯教學模式理論認為教學的根本目的是促進學生的發展，無論是教師的教還是學生的學，最終都要在學生那里得到體現。由此，提出了強調以“評學”為課堂教學評價的重點，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括評價學生在學習什么、學生的學習情緒怎樣、認知策略是否正確，在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、答辯體驗及探究、思考過程等。

1.2.2評價由注重認知目標向既注重認知能力的形成，又注重答辯態度目標的實現轉變。人的心理過程是一個復雜的統一的整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透的。從一定程度上講，“過程與方法、答辯、態度與價值觀”等方面的發展比“知識與技能”更重要，它們是每一個學生終身可持續發展的基礎。因此，在課堂教學目標的設定上，應該由以往單純追求知識目標轉向關注知識與技能、過程與方法、答辯態度價值觀三位一體的全面發展的目標。課堂教學評價既要體現教學內容上的要求，促使學生強化認知能力，更要關注學生在學習過程中表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的答辯體驗和價值觀的培養與形成。

1.2.3評價由注重教學設計向注重學生實際需要和學習方法的指導轉變。傳統的課堂教學評價，往往強調教學進程要安排合理，教學環節要井井有條，主要關注教師的課堂表現：教師的語言、思路、教學設計等，忽略了學生學習中的實際需要。答辯教學模式理論指出：教學應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，營造能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

2.答辯教學模式的課堂教學評價

課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素（包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境）作用的評價。在實施答辯教學模式的過程中，有效合理的課堂教學評價策略能提高課堂教學質量，引導教師形成正確的教育理念，反思自己的教學行為，促進自己的專業發展，確立學生的主體地位，形成融洽的師生互動關系，培養學生的創新精神，讓課堂成為師生成長的場所。為確保課堂教學評價的有效性，評價必須遵循相關原則，采用相關評價策略。

2.1評價原則

2.1.1客觀性原則。評價活動的開展，必須以真實的資料為基礎，規則設計也必須從分析評價環境中的真實要素出發。

2.1.2全面性原則。評價的內容非常廣泛，不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、答辯、意志、性格等個性品質的形成和發展。

2.1.3學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。

2.1.4過程性原則。由于評價有反饋調節和強化激勵功能，評價活動是嵌入到教學活動過程中的，應更加關注學習者的需求，而不是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動。

2.2評價策略

2.2.1定量與定性評價相結合。在教學活動中，對學生的興趣愛好、答辯反應、參與態度、交流合作、知識技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化評價。定量評價和定性評價作為兩種評價方式各有存在價值，定性評價揭示了被評價者最生動最全面的一面，能使評價者發現教育中最有意義、最根本的內容。定量評價由于客觀、精確性、標準化、易操作等特點，一直以來備受推崇，是傳統評價采用的主要方法。兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。

2.2.2自我評價和外部評價相結合。所謂自我評價，指的是被評價者根據一定的評估指標體系，對自己的學習情況、思想情況、學習提高等情況進行自我評價，達到相應的評估目的。這種評價的特點是比較容易開展進行，有利于被評價者自我反饋、自我意識，并進行相應的自我調整。但由于是被評價者自我的評估，主觀性成分比較大，客觀性程度會相應降低，有時比較容易出現偏高或偏低的現象。同時，由于被評價者自身對評估的標準掌握上不盡相同，使自我評價的結果難以進行橫向的分析比較。外部評價指的是被評價者自身之外的他人對被評價者所進行的評估，外部評估主要包括領導、教師、同學、學校、家庭等有關方面所進行的評價。這種評價形式的特點是比較嚴格、慎重，也比較客觀，可靠性與準確性強，可信度比較高。存在的問題是外部評價的組織工作相對比較繁雜，耗費人力，時間相對較多。

自我評價與外部評價是開展有效的教學評估不可缺少的兩種形式。在具體的應用過程中，兩種形式宜配合使用，互為補充，以便取得最佳評估效果。

2.2.3總結性與過程性評價相結合。傳統教學評價更多進行的是總結性評價，過程性評價較少，甚至忽視。建構主義教學評價強調動態評價，同時關注教與學的過程和結果，尤其重視教與學的過程評價。教師要更加注重學生日常學習，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。對于提高教學質量來說，重視過程性評價比重視總結性評價更具有實際意義。因此，新的教學評價應該是過程性評價和總結性評價相結合，并一定程度上以過程性評價為重。

3.答辯式教學模式在課堂教學評價策略的實施及思考

3.1實施答辯式教學模式在課堂教學中的評價策略

筆者就以上所述的評價策略在生理學教學中進行了實驗和對比分析。選擇學習狀況和水平十分相近的2011護理21班和22班分別做實驗班和對照班，各為55人和53人，由教學經驗豐富的同一老師執教，教學內容是消化生理。對照班按常規教學，而在實驗班，教師充分運用答辯式教學模式，并巧妙地應用三個相結合的評價策略。課后隨即對兩班學生分別進行問卷調查和階段測驗。

3.1.1問卷調查結果比較。問卷了解學生對該課教學內容的學習心向及其相應的表現，其中涉及學生課堂教學的注意力、興趣程度等。調查結果見表1-2。將實驗班和對照班在表1-2中的各項調查結果進行統計學處理后發現，P<0.01。

3.1.2測驗成績比較。階段測驗檢查兩班學習對知識點的掌握情況，實驗班和對照班的測驗成績結果見表3。由表3可知，兩班學生測驗成績比較，t=5.21，P<0.01。

以上數據表明，科學運用答辯式教學模式并應用其有效評價策略，有助于直接調節學生對該教學內容的學習心向，并能顯著提高學生的學習能力。

3.2幾點思考

3.2.1評價策略要關注教學情境的創設。在教學過程中，應根據學生、教學內容、教學環境，加強知識的現實聯系，創設有利于學習的情境，激發學生學習的興趣與動機，讓學生在情境中，通過觀察、模仿、實踐等方式獲得體驗，從而建構知識，學會學習和應用。課堂教學評價關注的是學生在情境中建構學習的情況，極其重要的一點是教師要放平姿態，著力為學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節，通過多種方法發揮評價的激勵功能。對敢于探究、質疑的學生，對實踐創新能力強的學生，適時地作出肯定和贊揚，培養他們的精神，這會激勵學生繼續發展嘗試新鮮事物，而不局限于書本。

3.2.2評價策略要淡化評價的評比與選拔功能，改變評價主體，一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師單一評價學生學習的局面，注重學生的自我評價，并將自評和他評有機結合。

關注師生之間的交流互動是目前課堂教學改革的重點之一，也是課堂教學評價關注的重點。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是互動。師生交流互動的過程有助于學生社會化和學生健全個性的形成，在答辯式教學模式中，有效運用課堂教學評價策略，師生、生生間通過知識、答辯、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗、行為規范等動態信息交流，促進師生之間的相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識，達到共享、共進，使學生和教師共同成長。

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通訊作者：賀芳