如何促進幼兒良好個性的發展

黃美華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，……促進每個幼兒富有個性地發展。”發展個性、促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。現代心理學表明，幼兒期是人生個性開始形成期，是形成良好個性品質的重要時期，也是可塑性最強的時期。現在某些獨生子女的性格中有許多消極方面，如自私、嬌氣、任性、不合群、缺乏同情心、獨立生活能力差等，這些不良個性一旦固定下來，再想改變它，就不那么容易。所以，我們必須及時地、有針對性地進行教育，培養孩子們良好的個性品質。

一、尊重幼兒個性，做到智能面前人人平等

尊重幼兒的個性是幼兒教育的前提。兒童的個性表現在活生生的、豐富多彩的言行中，教師的兒童觀、教育觀決定了其是否能真正尊重幼兒個性，讓每個幼兒感受到教師的愛心及享受到教育的快樂。每個幼兒在智能上都有獨特表現，有的語言不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平差，但身體活動能力強，等等。每個幼兒都有獨特的智能傾向，只要以智能為標準評價他們，就會發現每個幼兒都會很好地發展。

二、創造良好的環境，讓幼兒的個性在潛移默化中得到發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。”幼兒教育就是與教育內容密切相關的環境教育。為幼兒創造寬松、和諧、多元文化的環境，讓幼兒自我發展、自我表現，讓幼兒的個性潛能得以充分發揮。

1.創造豐富多彩的物質環境，讓墻壁說話。

我們從幼兒興趣、需要出發，創造幼兒喜愛的室內環境。將室內環境布置成各個區域，如手工區、建構區、娛樂角、智慧屋、發現角等，對于活動區的材料、擺放、內容不斷更新、充實，以保證幼兒持之以恒的興趣。教育活動目標及提供的材料與不同發展水平幼兒的需要有機融合，保證區域材料的可操作性、使用性、趣味性。在環境創設中還應讓幼兒參與，師生一起商量、共同制作，使幼兒真正成為環境的主人。當看到自己的意見被采納，自己的作品被用來裝飾環境，孩子們感到信心百倍，更積極地投入活動之中。在與材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達，促使幼兒的合作交往能力不斷發展。

2.創造溫馨和諧的精神環境，讓幼兒愉快成長。

精神環境是一種心理教育環境，對幼兒的發展特別是情感發展、社會性、個性品質發展起著重要作用。幼兒園應成為孩子真正的樂園，精神環境是關鍵。可從建立良好的人際關系入手，為幼兒創造寬松、安全、融洽、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。

（1）平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。

教師應做幼兒的大朋友，以平等的合作者身份參與幼兒的活動。教師可通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒接參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”。在活動中，教師應敏感地捕捉幼兒的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒樹立“我是很棒的”、“我可以做得更好”、“我能成功”的自信。幼兒在這樣的生活氛圍中感到奮發向上，有自豪感，精神上獲得愉悅，促進心理健康發展。

（2）純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。

教師應從幼兒入園第一天起就引導其喜歡與同伴交流，初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為，學會文明的交往方式。應注重給幼兒提供相互交流的機會，為幼兒創造關心他人、文明交往的機會與條件，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系，使幼兒產生內心的歡樂。

三、注重因材施教，讓每個幼兒都得到發展

孩子的個性心理差異是客觀存在的。教師對能力、性格、氣質、興趣愛好各不相同的學生要區別對待，采取因人而異的教育方法。如對待反應慢的、表現差的幼兒要給予更多關懷和鼓勵，注意保護他們的自尊心，激發他們的學習興趣；對有特長、能力一般的幼兒，要創造條件和機會，讓他們參加興趣班，發揮他們的一技之長；對容易滿足的幼兒，要避免過多表揚，對他們提出更高要求，克服他們驕傲自滿、自負的心理，讓他們的個性向正確方向發展。

我們要切實做到尊重、熱愛幼兒，滿足幼兒發展過程中的各種需要，使每個幼兒常在幼兒園生活中獲得快樂和自信，必須對幼兒之間存在的差異有一個科學的、正確的認識。只有在老師的包容與尊重中，每個孩子才能獲得成功與自信的空間。

關注幼兒個體差異，從差異中尋求教育依據和切入點，樹立“因材施教”觀。幼兒個體差異是其發展特點、發展水平、發展速度及發展方向與方式的不同，這就意味著幼兒在學習與成長過程中，發展需求、學習傾向與方式上都會存在差異，因此要根據幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效促進幼兒在原有水平上生動活潑和富有個性地發展。

四、開展自主游戲，促進幼兒個性和諧發展

自主活動不僅為幼兒提供展現個性的機會，而且是促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。幼兒園要善于組織各種自主活動，讓幼兒在成為自己生活、學習與游戲主人的過程中實現個性和諧發展。

1.還給幼兒更多自由和主動權，促進幼兒創造性地發展。

教師要充分發揮游戲這一主導活動的特殊作用，積極帶給幼兒愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演各種成人在社會中的角色。老師要注重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發現，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創造活動，培養創造力。例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時要努力想辦法解決，學會協商角色分配。每一個小小的“突破”都會使孩子產生成功的愉悅，樹立自信心，增強獨立性和堅持性。

2.經常組織幼兒多討論，促進幼兒獨立性發展。

幼兒受身心發展水平的限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力都在最初形成階段，其行為較多受成人等外部條件的影響，比成人表現出更多的順從型。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立道路前進。”她認為：“兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。”遵循這樣的原則教育孩子，就能培養其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創造機會，經常組織游戲后的討論和評價，培養幼兒自己做選擇和處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。

3.發揮同伴的相互作用，促進幼兒不同個性發展。

兒童個性的發展和兒童社會化都離不開人與人之間的相互聯系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現在以下方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學習及互相評價，社會性、自我意識、自我形象及自尊都逐漸建立和發展。簡而言之，同齡伙伴的關系對幼兒個性和幼兒社會化都起著重要的促進作用。

活動中，對于幼兒的不同表現要進行有針對性指導。首先，對那些游戲持續性差、目的性不強、游戲水平較低的幼兒采取“以強帶弱”的方法。因為他們游戲水平較低、操作能力差，所以他們在哪兒游戲都玩不好。他們較多選擇益智區玩具，但又玩不出什么花樣，取而代之的就是亂來。針對這些情況我們首先帶他們欣賞別人制作的玩具作品，從而激發幼兒與同伴游戲的興趣。同時鼓勵能力強的幼兒主動與他們游戲。因為能力強的幼兒的行為影響著他，玩具作品又吸引著他，所以他們很快動起手來操作。每當我來到這些孩子身邊時，他們都是帶著成功的喜悅，爭著讓我觀看插的玩具、搭的積木等。這些孩子們在同伴的影響下得到成功的樂趣，建立起自信心，這對他們個性發展起到積極作用。

自主游戲帶給幼兒快樂、經驗、思想、健康，是促進幼兒個性發展的重要途徑，同時是重要的教育手段。在人類發展飛速的時代，教育應該努力促進幼兒的自主性，注意培養幼兒良好的個性，使他們主動探索知識，養成良好習慣，成為有創造性的一代新人。

五、實施家園共育，為幼兒的個性發展創造良好的社會條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒的成長要靠幼兒園與家庭雙方的共同努力，從而使幼兒成為合格的人。

可以采用開辦家長園地、定期舉辦講座、舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到幼兒個性培養的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，教師要經常與家長保持聯系，了解家長的教養態度、親子互動關系等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，還要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的個性表現，有利于教師了解情況，更好地進行有針對性教育。

總之，只要尊重每個幼兒的人格和權力，關注幼兒的個性差異，那么每一個幼兒都能得到充分發展，每一個幼兒都能成為社會有用之才。