談談聾校數學課堂教學設計的有效性

韓媛

摘 要： 作者結合《有理數的減法》一課的教學案例談談聾校數學課堂教學設計的有效性。

關鍵詞： 聾校 課堂教學設計 有效性

聾校數學課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生間不僅存在知識的傳遞，而且存在情感的交流。傳統的課堂教學方法和教學模式已不能滿足當今聾校教育對象的需求。如何形成有效的課堂教學設計，收獲顯著的課堂教學成果已成為聾校數學課堂教學研究的重點課題。現結合我教學《有理數的減法》一課的教學案例談談聾校數學課堂教學設計的有效性。

一、教學內容

有理數的減法

二、教學目標

1.知識積累與疏導：通過現實生活中的例子，體會減法的意義，再從減法是加法的相反運算的角度，探求兩個有理數的差是多少，從而引出有理數的減法法則。

2.技能掌握與指導：能根據具體問題列出相應的算式，感悟到減法是反映現實世界的一種有效運算。

3.智能的提高與訓導：在與他人交流探究過程中，學會與老師對話，與同學合作，合理清晰地表達自己的思維過程，提高識讀和表述數學語言的能力。

三、教材分析

本課安排在有理數的加法之后，是《全日制聾校實驗教材）》第十七冊中“數學代數”領域，教學課時要求為一課時。這節課的內容是有理數的減法。教材中首先由比較學生已掌握的加減法實例提出能否利用加法進行減法運算的問題，然后再列舉實例引導學生探索總結出有理數的減法法則，最后通過例題和練習的講練進一步使學生熟練掌握有理數減法法則的計算。這節課的重點是使學生熟練掌握有理數減法法則的計算，難點是使聽障學生掌握歸納有理數減法的規律，學會將減法轉化成加法進行計算。

四、教學策略選擇與設計

1.將減法運算轉化為加法來進行，聽障學生理解起來有一定難度，應逐階引導，同時讓學生注意歸納有理數減法的規律。

2.教學方法采用“自主、合作、探究”的學習方式，注意知識、能力、情感之間的內在聯系，讓學生能夠主動運用數學規律解決生活實踐中遇到的問題。

五、教學環境及資源準備

教學課件實物教具溫度計

六、教學過程

復習練習（幻燈片演示題目，提問學生回答）：

（一）看誰算得又快又對！

（1）4+16（2）（-2）+（-27）（3）（-9）+10

（二）看誰答得又快又對！

1.-2的相反數是_______，+0.3的相反數是_______。

2.計算：（1）10-8_______（2）10+（-8_______（3）21-13_______（4）21+（-13）=_______

創設情境，引入新課（教師出示實物教具溫度計并提問）：

觀察溫度計：蘭州一天的氣溫是-3～4℃，那么溫差（最高氣溫減最低氣溫，單位℃），如何用算式表示？4-（-3）=？

動手實踐，發現新知（觀察、探究、討論）：

問題1：（+10）-（+3）=7 （+10）+（-3）=7 于是得到：（+10）-（+3）=（+10）+（-3）

1.等式左邊是減法運算，等式右邊是加法運算，左右相等。2.減法運算可以轉化為加法運算。

類比探究，總結提高（是否所有的減法都可以轉化成加法運算？）：

問題2：因為（-3）+（-7）=-10，故（-10）-（-3）=-7又有（-10）+（+3）=-7

于是得到：（-10）-（-3）=（-10）+（+3）

幻燈片出示減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。字母表示：a-b=a+（-b）

例題分析，運用法則：

例：計算（1）（+2）-（-3） （2）（-3）-（-5） （3）3.5-（-8.5）

總結鞏固，熟練應用：

教師引導學生回憶本節課所學內容，學生回憶，教師和學生一起補充完善，使學生更加明晰所學知識。計算（學生板演）（1）3-8（2）-4-（-8）（3）0-（-5）（4）（-13）-（-13）

布置作業：1.教科書習題1.61—5題2.練習冊練習9

七、教學反思

本節內容教學設計的初衷是希望聽障學生在輕松愉快的學習氛圍中探索有理數減法法則，并通過老師板演及學生練習進一步掌握有理數減法法則。從整節課的效果來看，這節課的課堂教學設計比較成功，達到了預期的教學目標。在課堂教學過程中，教師能夠貫徹以學生為主體的教學理念，根據聽障學生的識得規律和學習習慣設計教學環節；注重應用特殊教育方法充分調動聽障學生的積極性；引導聽障學生主動思考、參與探索，鼓勵他們用自己的語言概括出有理數的減法法則，為幫助聽障學生提高數學語言能力、形成有效的學習方法奠定了堅實的基礎。當然，教學過程中也存在缺憾。比如：教師沒有考慮到根據學生接受能力的不同層次設計課堂練習，致使部分學生反應不強烈，不能積極地參與到練習中。

教師的課堂教學設計對學生的智力與非智力因素有著直接的影響，學生要養成良好的學習習慣，取決于教師在教學中扮演怎樣的角色。雖然教師為每一節課多付出的心血并不與這一節課的教育效果成正比，但是必須提高課堂教學設計的有效性，激發聽障學生的學習興趣，觸動聽障學生的學習動機，培養聽障學生自主學習的良好習慣。

新課程下的聾校數學課堂教學，不再是以填鴨式教學為主體，也不再是以滿堂都是學生活動的“熱鬧課堂”為模式，更不是以花樣繁多的多媒體課件吸引學生注意力為手段，而更多的是注重數學本質在課堂教學中的滲透。聾校數學教學的本質是要在教學過程中提高聽障學生的數學語言能力，帶給聽障學生思維方法上的啟發和指導。

參考文獻：

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[2]樸永馨.特殊教育概論.華夏出版社，1993.10.

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