讓小學數學走進生活

肖敬偉

《新課程標準》明確提出“培養學生的創新精神和實踐能力”，它給我們的課堂改革明確了要求和方向。陶行知說“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。數學不僅僅是“題”，是“數學符號”，是“幾何圖形”，它更重要的在于生活。實現生活經驗數學化，數學問題生活化是讓孩子愛上數學、喜歡數學的有效途徑。特別是小學階段，讓數學走進生活，在生活中感悟數學，了解數學，對學生的邏輯思維和數學應用能力的培養和訓練將起到不可低估的作用。下面我就結合自己的教學實踐談談認識。

1.引入生活，激發興趣

小學生的學習主動性來自哪里？興趣。他們對什么最感興趣？肯定不是天天數1、2、3；肯定不是計算1+1=2；肯定不是思考一元錢減去八角錢還剩多少錢？……但如果讓他數數今天中吃飯有幾個人？讓他算算今年收了多少壓歲錢？讓他幫老師分分蘋果，讓他在班里比比誰更高，等等，他們肯定興趣盎然。因為這是真實的生活，是孩子看得著，摸得到，想得清，做得出的事。所以，葉圣陶先生早就提出“教學做合一”的觀點。只有讓學生真正參與了，才會從內心激發出學習欲望，從而實現“我要學”。

在學習“接近整百、整千數加減法的簡便計算”時，解決此類問題的關鍵是“湊整、取整”，比如298+97=？我們可以創設以下情境：“媽媽買電飯鍋用了298元，買學習用品用了97元，問一共用了多少錢？”讓學生模擬購物場景進行付款演示：媽媽買電飯鍋付給營業員300元，找回2元，買學習用品付款100元，找回3元，于是發現298+97可以變為300-2+100-3；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天從家到學校要多長時間，以免遲到；或估算一下一年的電費大約有多少；一年買學習用品大約多錢，等等。如此讓學生發現生活中的數學問題，既能積累數學知識，更是培養學習數學興趣的有效途徑。利用生活中的原型問題，融入教材中的問題，對教材問題進行生活化的“包裝”，使本來抽象枯燥的知識變得有趣和現實，從而實現“樂學”。

“玩”是小學生的天性，他們的興趣點就在“玩”上，因此我們要鏈接孩子“玩”的素材——生活，努力挖掘生活中的數學知識，像鐘表里的“時間”、購物中的“錢幣”、課桌變換中的“平移”、教室里的“形狀”、操場中的“長度”……讓孩子從耳熟能詳的生活中發現規律，獲取知識，學習數學。從而實現“會學”。

2.借助生活，解決問題

“教育即生活”，生活中的數學無處不有，小到“一分錢”，大到“購車買房”；吃、穿、住、行離不開，分分秒秒都在用。然而，我們的課堂往往是孤立的，雖然能想到生活能激發學生學習的興趣，然而在實際操作時，卻是生活是生活，數學是數學。認錢時看到的只是圖片，貨幣計算時看到的都是文字信息……久而久之，我們的學生也一點點將生活與數學分離開來，數學就成了寡然無味的數字堆積，似乎是只有數學家才能玩轉的符號。為何不能將超市引入課堂上呢？關鍵在于我們的行動跟不上思想，想想可以，動動困難。課改已有時日，多數教師的思想也已發生變化，然而，要真正付諸行動時卻畏手畏腳“我這樣做行嗎？”“會不會讓人家覺得我在作秀？”“學生的成績會不會下降？”……想一想，新課堂不就是要讓孩子們“玩”起來嗎？通過“超市購物游戲”學生學到的不僅僅是錢的認知和計算，理財能力、人際交往能力等也得到了不同程度的訓練和提高。

在讓學生認知“1”時，我先請學生觀察現實生活中用“1”表達的東西，努力拉近知識與生活的距離，學生說出了1支筆、1本書、1只小鳥、1棵樹、1根火柴、1個國家、1個地球、1粒葡萄、1串葡萄、1盒火柴、1粒米……隨后引導學生數出幾根火柴是1盒火柴？幾粒葡萄是1串葡萄？幫助學生理解“1”的含義：可以表示1個個體（1根火柴），也可以表示一個集體（1盒火柴）；還可以表示很大的物體（1個地球），也可以表示很小的物體（1粒米）。這樣便感悟了“1”中有多、多中有“1”的思想。

在學習《高矮》時，我故意在黑板的最高處寫了幾個字，然后讓不同身高的同學幫我擦，高矮一目了然；認識《鐘表》時，我讓學生帶來自己家不同種類的表，認知不再是死記硬背；學《分數》時，讓學生親手切蘋果，分玉米，學生對三分之一、十分之一不再暈頭轉向……

3.回歸生活，學以致用

學以致用是學生能力提高的過程，如何將所學的知識應用到生活中，遠比在生活中發現規律要難得多，它需要學生對生活形成積累和經驗。這就需要我們在學生有了初步認知后進行生活鏈接，讓他們自覺不自覺地回歸生活，嘗試應用，形成習慣，長期培養和訓練后，便會有效提高學生的知識應用能力。

學完重量單位后，我讓學生到生活中去觀察不同物品的包裝，感受它們的重量，回來交流時，同學們說出了許多現實的發現：牛肉干上袋印著總量150克，牛肉145克，從而知道干燥劑和輔助包裝重5克；食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。我再讓學生掂掂一包鹽、一瓶酒、一袋米的重量，再讓學生稱一稱，感受一下，然后再猜一猜課桌、椅子、板擦等的重量，讓數學延伸到生活中。

在《認識米》后，我帶領學生去操場走走、測測、量量，讓他們感受50米、100米、800米的長度概念；在學完“長方體和正方體表面積”后，我讓學生測量教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室的面積；認識“人民幣”后，我把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西。學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出了“八折”、“九折”，一些學生就向我討教“八折”、“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數學課堂上，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。