“亡羊”與“補牢”：試題命制、答案分析與教學補救

盛剛　付燕

摘 要： 測試在高三歷史復習中至關重要，試題命制應有一定的針對性，以檢測學生知識把握和能力培養為目標，考后學生答案的分析需要具體入微，能反映學生存在的問題以便進行教學補救。

關鍵詞： 高三歷史復習 試卷命制 試卷分析 教學補救

一、材料解析題命制示例

精讀課本是高三第一輪復習的必要舉措，是夯實雙基的必由之路。對教材圖片的深度解讀能迅速提高學生獲取有效信息的能力，增加對主干知識的認知。閱讀材料，回答問題。（24分）

（1）根據材料一提供的圖片，結合所學知識，列舉中國古代秦朝和古代羅馬在法律制度建設方面的異同。（8分）

（2）根據材料二提供的圖片，結合所學知識，概括古代中外長城的共同功能。（4分）

（3）根據《羅馬擴張示意圖》，指出古代羅馬文明與希臘文明的關系。讀材料三地圖，結合所學知識，概括中國古代秦朝和古代羅馬對世界文明所作的貢獻。（12分）

參考答案：（1）同：秦朝頒布了通行全國的秦律；古代羅馬制定了影響世界的羅馬法。（4分）異：秦朝實行“人治”，羅馬實行“法治”。（4分）（其他答案言之成理也可給分）

（2）功能：抵御外族入侵，維護自身統治。（4分）

（3）關系：繼承與發展。（其他答案言之成理也可給分）（4分）貢獻：秦朝開創了中央集權制度，造就了輝煌燦爛的中華文明；羅馬創造了體系宏大而縝密的羅馬法律，為人類的政治文明留下了寶貴遺產。（8分）

二、學生答案及存在問題分析

月考后，教務處組織了高三老師集體閱卷。我從高三（1）班王勁松老師處獲取十三份答案，抽取了具有代表性的三份答案并進行分析。

吳正慧同學答案：（1）異：秦朝時制定了體系較為完善的法律——秦律。它所包含的范圍不僅僅局限于官僚世家等人，而是其統治區域內的所有公民，不再包含任何的徇私舞弊及個人主觀感情，在一定程度上體現了公平、公正、開放、自由的原則；而羅馬法在建立的過程中仍然保留一些針對奴隸的野蠻的習慣法，其制定目的主要是維護奴隸主階級的利益，奴隸的權利依舊受到侵害，無法得到保障，具有一定的舞弊行為。

同：都是為了鞏固統治，加強管理，維護社會秩序的穩定發展。

（2）抵御外來侵略者，在戰爭時可以起到一定的防御保護作用。

（3）古代羅馬是希臘文明的發源地，如：輝煌燦爛的希臘文明是由古羅馬帝國發展而來的。秦始皇統一六國功不可沒，他的雄才大略及統一六國的豐功偉績是人類歷史上燦爛的一頁。古代羅馬是民主政治的發展的標志，從兩河流域發展而成并具有小國寡民的城邦制度，以其得天獨厚的地理條件使城邦的資本主義得到迅速發展，鑄就了人們勇于探索、追求自由的精神，誕生了大批的文學巨匠，是世界文明的搖籃，對世界文明的發展產生了巨大的影響。

曹弘雨同學答案：

（2）抵御外族侵略的功能；鞏固統治，鎮守疆土。

古羅馬與古希臘的關系：古羅馬文明為基礎，希臘文明是古羅馬文明發展的產物。

貢獻：

秦：秦朝修長城、靈渠，統一貨幣、度量衡、車軌、文字，為世界文明留下一筆寶貴財富。制定了延續數千年的中央集權制度，為世界其他國家的中央集權作出模板，如德國的“三元制”。

羅馬：擊敗羅馬的海洋文明使羅馬體制“民主共和”深入人心，輪番而治、人民主權的特點給世界其他國家作出榜樣。（“私有財產神圣不可侵犯”這條法律的制定延續至今。

未署名同學答案：

（1）異：秦朝地方官吏由君主直接任命，而古羅馬官員由公民選舉產生。

秦朝時人民犯罪即被處死，而羅馬公民犯罪后擁有辯護的權利。

秦朝的法律制度由皇帝制定，而羅馬則由議會審議制定。

同：皇帝的命令就是最高的法律。

都是為了鞏固自身統治。

（2）抵御外敵，防止周邊外敵入侵。

彰顯自身國力，維護自身統治。

劃定疆域范圍。

（3）關系：古代羅馬文明中包含希臘的文明。

貢獻：

古代秦朝：建立中央集權制度，為后世所沿用；地方設郡縣，建立郡縣制度；統一貨幣，統一文字，統一度量衡。

古代羅馬：制定羅馬法，對世界古今法律制定都有借鑒意義；陶片放逐法；建立議會制度。

存在問題：三位同學的答案與所列參考答案大相徑庭。具體而言：吳同學答案組織有以下不足：用詞不夠精練、準確；答題時未認真審題；羅列知識點呈現碎片化特征，不成體系；基本史實把握不準；對東西方文化存在絕對化傾向等。曹同學答案組織形式新穎，讓閱卷教師眼睛為之一亮，但答案組織暴露了審題草率與馬虎；基本史實把握不牢，時間順序錯亂；答案組織形式條理清晰，但答案內容有諸多瑕疵，影響得分。未署名同學答案語言組織較精練；基本史實把握不夠牢固，在知識體系結構上稍顯缺失。

三、教學補救措施

針對學生解題過程中出現的情況，我認為教師在以后教學中應采取相應應對措施以避免類似問題重現，以求實現教學相長，不妥之處還望方家批評指正。

第一，教師應教會學生解答材料解析題的基本思路與方法。在審題環節：可培養學生“先審問題”，找準“關鍵詞”，以做到“有的放矢”；再審材料，審清材料出處，找準與教材知識聯系，審清材料內容找出核心詞。在思考環節，重在培養學生知識遷移能力，密切聯系設問與材料、教材之間的聯系。在組織答案環節，教師可提高學生語言的精準化程度，注意組織答案的條理性、層次性與客觀性。

第二，教師應培養學生樹立正確的歷史觀與價值觀。歷史觀即人們對歷史總的看法與根本觀點。歷史觀的培養需要教師在平時教學過程中強化訓練，教育學生理性分析歷史事件、歷史人物與歷史現象，形成客觀、全面、科學的歷史觀與價值觀。

第三，教師應教會學生精讀課本。精讀課本是高三第一輪復習的必要舉措。精讀課本即讀懂課本的所有知識，包括目錄、前言、學習建議、歷史縱橫、學思之窗、本課要旨、本課測評、學習延伸、模塊鏈接、注釋、圖片及解說等，學會理解教材、運用教材，進一步挖掘教材。課本知識是基礎，是實現知識遷移與轉化的首要前提。

第四，教師應幫助學生構建完整的知識框架與體系。完整的知識框架與體系是培養學生條理性思維的有效途徑，是學生提升認識的必由之路。教師在復習過程中宜與學生一起完成知識的構建，厘清知識的層次，解決學生答題時知識呈現碎片化和次序混亂的問題。知識結構的問題可以通過“前言課”的教學、“導言課”的教學或“目錄課”的教學進行，有關此問題的解決可做進一步探討與研究。

總之，教師在教學過程中應理性應對學生學習過程中出現的問題，多從教師與教學的環節找問題并積極尋找解決途徑，分析學生出現“問題”的原因，與學生一起制定應對措施，實現學生與教師共同成長。