讓高中語文課堂教學煥發生命的活力

樊平

基礎教育課程改革給課堂教學注入了生機和活力。語文，作為一門體現中華傳統文化和人類進步文化相融合的學科，更加注重“以人的發展為本”、“全面提高學生語文素質”這一目標。語文課就是一次次“旅程”，在旅行中，學生將領略世界的無窮奧秘、感受社會的進步、體悟人性的偉大……語文課應該是一個充滿生命活力的課堂。

一、融洽師生關系

教育最大的價值在于讓學生能有尊嚴地學習。一句溫馨的鼓勵，一次真情的贊美，一次成功的體驗，都是對學生人性的關懷和生命的關照。教師對學生悉心的呵護已成了隱形的課程資源。教師的愛心、耐心、細心，對學生的成長會產生奇跡般的力量。美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到老師的愛，學生可以去做各種教師所喜歡的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”可見課堂中融洽的師生關系具有十分重要的教育功能，直接影響學生學的積極性，影響課堂氣氛和教學效果。

為此，在課堂教學中，我們首先要學會包容，善待美麗的錯誤。學生本質上是一種潛在的可能性。潛在的可能說明學生還不成熟，還會有缺點，出差錯。我們要允許學生出現錯誤，挖掘錯誤中蘊藏的寶貴教學資源，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”。其次，要學會賞識，尊重學生的獨特見解。學生具有獨特思維，總以獨特的眼光看世界。我們應尊重學生學習的原生態，悉心呵護童心創造，竭盡全力肯定他們自己的一切努力，滿腔熱情贊揚他們自己思考的一切結論。再次，學會等待，關照學生個性差異。學生是一個個獨特的存在，他們有不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，因此對同一問題理解感悟存在必然的差異性，這就要求我們學會等待。等一等，糾錯就會水到渠成；等一等，精彩就在眼前；等一等，每個人都會成功。

教師只有以充滿關愛的言語行為才能營造融洽的課堂氛圍，才能使學生的思維處于最佳狀態，才能使學生敞開心扉，激發潛能，顯示個性和才華。因此，智慧的教師當有一雙肯定的眼睛，一張微笑的面孔，一顆寬容的心。

二、精心設計導語

導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的重要一步。“良好的開端是成功的一半”，在小學課堂教學中，一個精彩的導入，能緊扣學生心弦，激發學生興趣，引起學生學習動機，使學生迅速做好聽課的心理和知識準備，為進入新課創造有利條件。現階段小學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，精神不易于集中，思緒也是分散的。上課后，很難一下子安靜下來。雖然有組織教學環節的調整，但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上，不能很快進入學習狀態。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，則在開始階段很難收到應有效果，同時會影響后面的教學。這時，如果教師能夠運用巧妙的方法導入新課，則無疑會營造良好的氛圍。比如老師在講課前期可以結合教學內容給同學們講些相關的小故事，或是講些與同學們息息相關的生活中的事情，這樣一般能使同學們提前投入聽課情境，使同學們的注意力很快集中起來，相對來說課堂教學效率也能大大提高。

三、培養創新能力

創新能力是提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創新思維能力和創造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性地學習，培養學生創新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考，朗讀吟詠，討論交流，合作研究，等等。在這種開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如：教《曹沖稱象》時，我提出“有沒有比曹沖更好的辦法”的發散性問題。讓學生繞著這個問題進行討論交流，然后請學生發言。就在許多學生不著邊際的發言中，突然冒出一個學生，他說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學習的開放性還體現在課內向課外延伸，讓學生在社會實踐中學語文，用語文，提高語文能力，同時，啟發創新思維，培養創造能力。

四、培養想象能力

想象是創造性思維的翅膀。一切創造都離不開想象，想象是最有價值的創造因素，它能激勵人們勇敢地探索未知世界，做出新的發現或發明。小學生的想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維，學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦里浮出圖畫。這樣，既能利用圖畫幫助理解內容，又能培養想象力。比如：教《盧溝橋的獅子》時，我抓住第二自然段的省略號，引導學生想象“盧溝橋”的獅子還有哪些形狀？學生異想天開的天性得到發揮，聯系平時看到獅子的活動情況進行大膽想象，思維進入新境界。

五、進行人文教育

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，一些學生缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，塑造美好心靈與健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

六、開展激勵評價

課堂評價是教學的重要組成部分，激勵性評價可以激活教學氣氛，調動學生參與教學的積極性。課堂上，不管是教師對學生的評價，還是學生之間的互相評價，都應倡導真誠、客觀、公正。

如果在課堂上能營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，就能激發學生的情感，鼓起他們學習的勇氣，激起他們強烈的求知欲望，強化他們成功的喜悅，不斷增強他們的自信心和上進心。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。理想課堂能培養學生良好的學習習慣和促進學生健康成長，在語文教學中，教師要把學生當成學習的真正主人，正確處理好各種關系，使學生學得有滋有味，讓語文課堂充滿生命活力。