小學英語合作學習中存在的問題及改進策略

陳蕓

摘 要： 合作學習是英語新課程標準大力倡導的教學方式，它在激發小學生英語學習興趣，改善英語課堂學習氛圍，提高學生英語學習成績，培養學生協同合作能力等方面具有顯著效果。然而，小學英語合作學習在實施過程中出現許多問題，本文列舉了小學英語合作學習過程中出現的五個問題，并提出了六個改進策略，旨在更好地實施這種教學方法，使其發揮最佳的效果。

關鍵詞： 小學英語 合作學習 存在問題 改進策略

一、小學英語合作學習中存在的問題

隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，合作學習在我國大部分城市得到大范圍推廣，教師和學生對合作學習的理念有初步的認識，合作學習在小學英語教學中也有初步的應用。然而，合作學習在推廣實施的過程中出現許多問題。

（一）時間安排不科學

一堂英語課的時間是有限的，合作學習的時間長短不能是任意的。在課堂教學中，很多教師會忽略學生的實際情況，對合作需要的時間多少沒有認真思考，教師沒有掌握合作學習的合適時機。在實際安排中，時間過長，學生會感覺無聊，繼而擾亂課堂秩序，而合作學習的時間安排過短，學生則會在激烈討論時被強制叫停，完成不了合作任務，這樣的合作學習也就失去意義。

（二）合作小組組建不合理

合作小組是合作學習的主體。合理的合作小組能夠充分發揮每一個成員的力量，就像產生化學反應一樣，其力量是驚人的；反之，則會限制每個成員力量的發揮。

教師在進行分組時要考慮每一個合作組的平衡，遵循組內異質、組間同質的原則。在實際分組的時候，大部分教師往往把成績作為主要的標準給學生分組，基本上忽略非認知因素，如情感態度及性格興趣等因素。這就導致成績好的學生在合作學習中往往更容易取得好成績，反之，成績差的學生在合作學習中就處于弱勢地位。通過成績這個標準劃分合作小組必然是不妥當的，根本無法保證合作學習的有效進行。

（三）組員參與不平衡

在合作小組中，有些本身性格內向或者因為自己成績差而內心自卑的學生一般不敢表露自己的想法，也很少與同組其他同學進行交流；而通常性格外向和比較自信的學生敢于表達自己，從而這些同學的意見會成為整個小組的意見。這樣的合作學習就無法促進每個小組成員實力的發展，實際上是部分人參與的合作學習，不是真正意義上的合作學習。

（四）評價系統不完善

教師在對學生合作學習效果的評價上不夠全面，評價標準不夠多元化，總是忽視對個人的評價，導致評價結果傾向整體性。同樣，教師對合作學習的評價過于注重結果，比如任務的完成情況，而忽視每個學生在合作學習過程中的表現情況。另外，在合作學習過程中，教師傾向于關注那些活躍的、勇于表現自己觀點看法的學生，忽視對內向沉默學生的關注，這樣評價結果自然也會偏向外向的學生，從而這種評價是有失公平的。

二、強化小學英語合作學習效果的策略

（一）合理安排合作學習時間

合理安排合作學習的時間包括選擇恰當的合作學習時機和控制合作學習的時間兩方面。

什么樣的時機是組織合作學習的最佳時機呢？我認為以下三種情形有利于在小學英語課堂上開展合作學習：一是在遇到小學英語教學中的重點與難點時。例如教材每個單元課文的背誦是個重點，單純地朗讀比較枯燥乏味，這個時候如果設計一個小組活動，要求學生分角色朗讀并表演時，學生的積極性一下子就會被調動起來，也能更快地背誦出課文。二是在揭示規律性知識時。例如掌握小學英語動詞第三人稱的變化規律、小學英語序數詞等。三是實踐操作時。英語教學中反復的實踐操作是鞏固知識的必要環節。比如教材很多單元在教授完新詞匯新句型時會在單元最后安排一個環節叫Do a survey，要求學生根據本單元學習的知識進行小組內的調查，調查的過程不僅鞏固了知識，更增強了操練單詞語句的趣味性，調動了學生學習的積極性。

合理安排好合作學習的時間的另一個關鍵點在于對合作學習時間的把控。其一，教師在合作學習之前要告知學生大概的時間要求，主要是告訴學生要注意速度。其二，教師要根據實際情況調整合作學習的時間。合作學習進行的時候，教師要參與小組討論中，及時了解各組的學習情況，根據具體的情況及時調整合作學習的時間。

（二）培養學生的合作學習能力

合作小組中的每個成員水平參差不齊，不乏有的學生不善與人交流、不懂得如何與人合作，這是合作學習中出現諸多問題的源頭。要有效地進行合作學習，小組中每個成員都要努力學會傾聽和交流，提問、述說、操作、輔導、評價等是參與合作學習的主體必須具備的技能。缺乏合作的技能，將直接導致組員們不能很好地參與合作。因此，在合作學習之前或者合作學習過程之中，學生社會交往技能的培養需要關注。

（三）明確合作學習的任務

明確合作學習的任務，首先要制定合理的合作學習目標。合作學習目標的制定是整個教學模式的導向，是整個合作學習過程中一個非常重要的環節。選取什么內容作為合作學習的任務不是隨意的，而是需要精心策劃的。首先要考慮合作的必要性，其次要考慮問題的開放性，學習內容若選擇具有一定開放性的問題，多樣的結論，或者不同的角度，或者多種解題的策略，都會調動學生積極地參與，們合作交流空間更廣闊。最后要考慮各個層次學生的不同需要。合作學習的內容要適應各個學生的不同思維水平，從而使不同的學生得到不同的發展。

（四）建立有效的評價機制

合作學習中建立有效的評價機制，要將集體評價和個人評價相結合。集體評價關注的是整個合作學習小組團隊的合作學習情況，如學習小組的觀點、結論等。個人評價關注的是學生個體在合作學習中表現出來的差異性。我們要將集體評價與個人評價相結合，在促進合作小組成員積極交流、互動合作的同時，小組成員個人能夠積極思考、主動參與合作，進而促使小組學習任務目標盡快實現。

在合作學習過程中，教師要采用師生互評、生生互評、學生自評相結合的多元激勵評價方式。通過自我的評價和小組成員的相互評價，學生能夠更具體地了解合作學習的要求，明確努力方向，提高學生人際交往的能力，促進合作意識的形成。

合作學習作為英語新課程標準積極倡導的教學形式，在激發小學生英語學習興趣，改善英語課堂學習氛圍，提高學生英語學習成績，培養學生協同合作能力等方面效果顯著，因此，小學英語教師應該積極學習合作學習理論，把合作學習正確地引用到自己的課堂中。