小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力之我見

楊省娟

《九年義務(wù)教育·小學(xué)語文課程標準》中的“課程基本理念”指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”語文能力，從它的結(jié)構(gòu)要素來說，主要有聽、說、讀、寫四種能力，而這些能力的培養(yǎng)都離不開思維能力訓(xùn)練，如果忽略這一點，學(xué)生就會有口無心地聽，不得要領(lǐng)地說，浮光掠影地讀，詞不達意地寫。如何在語文學(xué)習(xí)中開展思維能力訓(xùn)練呢？我認為可以從以下兩方面入手。

一、在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

自由思考具體表現(xiàn)為以下方面；思想活躍、思路開闊、善于提出問題、敢于大膽懷疑和標新立異等，這就要求教師在課堂教學(xué)時必須注意知識的靈活性和多變性，采取有效的教學(xué)方式，多層面、多角度地啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題等。

如教學(xué)詩歌《風》，這首詩是經(jīng)典的語言作品，反映了作者觀察的敏銳、分析的精當、推理的周密、想象的奇特、聯(lián)想的豐富和表達的巧妙。針對這一特點，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生初步閱讀，感受到風的作用后，自由發(fā)表對這首詩的理解和看法，體會詩歌的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從這首詩想開去，插上想象和聯(lián)想的翅膀模仿和續(xù)寫詩句。

具體做法如下：首先在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，我巧妙設(shè)疑：“全詩連題目在內(nèi)不過21個字，但細細體會，其中有很多妙處。你能談?wù)勀愕南敕▎幔俊彼妓鲙追昼姾螅械膶W(xué)生說：“這首詩雖然寫風，但整首詩中不見一個‘風’字。”有的說：“每行詩的第三個字都是數(shù)字。”有的說：“這首詩仿佛讓我們看到了一幅畫。”還有的說：“這首詩中有許多詞用得很好，比如：解、開、過、入。”這些見解真不錯，說明學(xué)生有主動思考，并且善于發(fā)現(xiàn)、樂于回答。我一一分析肯定后，接著提問：“讀讀前兩行詩，想想風除了能吹落秋葉，吹開花兒，還能怎樣？看誰能模仿這首詩，再寫幾句詩。”學(xué)生紛紛搶著回答：“風吹稻花香”、“吹千萬滴汗”、“吹散千層沙”、“吹皺一江水”、“進室百生涼”、“入園百花開”……這些精彩的回答表明了學(xué)生已真正學(xué)到了這首詩的精髓，在不知不覺中想得更多、更深、更奇。在這幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來越高，表達的欲望越來越強烈，同時有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，在創(chuàng)作過程中得到成功的滿足，享受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣。

二、在語文教學(xué)中注重聯(lián)想與想象，進行形象思維訓(xùn)練。

形象思維訓(xùn)練必須借助感性材料方可實施，教師在教學(xué)時要善于攝取生活中相應(yīng)的感性材料，并以之為載體，這樣既可以傳授知識，又可以訓(xùn)練形象思維。

如三年級一節(jié)兒童詩習(xí)作課《小蝌蚪》，為了讓學(xué)生愿意寫，我特意準備了小蝌蚪，讓學(xué)生面對活生生的小蝌蚪進行一連串思索、議論與即興口頭表達，大大激發(fā)學(xué)生觀察和表達的欲望。首先跟小蝌蚪打個招呼：“你好，小蝌蚪，歡迎來到我們的教室！”接著引導(dǎo)學(xué)生：“小蝌蚪是很聰明、很熱情的喲。不管你有什么問題，小蝌蚪都會有問必答。仔細看一看，用心想一想，自己最想知道什么呢？“這時，學(xué)生紛紛舉手提問：“小蝌蚪，你們?yōu)槭裁撮L著一個烏黑的大腦袋？”“小蝌蚪，你們的媽媽在哪里？”“小蝌蚪，我想知道，你們最喜歡吃什么東西”……五花八門的問題紛至沓來，我笑著說：“很好，大家都有開動腦筋，問得真不錯。我想到了這樣一句話：‘小蝌蚪，我問你，在你烏黑的大腦袋里，都藏著什么小秘密？’這句話，同學(xué)們覺得怎么樣？”學(xué)生：“挺好聽的！有點兒像詩！”“對，這就是詩！大家會寫詩了，真厲害！請大家注意小蝌蚪的尾巴，你還想知道些什么呢？”學(xué)生想一想后說：“小蝌蚪呀，請你告訴我，你的小尾巴有什么用？”“小蝌蚪的尾巴這么細，會不會弄斷呢？”“這么細的尾巴，能不能頂住風和雨”……我點點頭說：“嘿，回答得不錯，能不能用‘小蝌蚪，我問你……’說一句？”學(xué)生：“小蝌蚪，我問你，你的尾巴這么細，能不能頂住暴風雨？”“很好，把‘頂住’改成‘戰(zhàn)勝’就更好了，再說一遍！”學(xué)生齊聲：“小蝌蚪，我問你，你的尾巴這么細，能不能戰(zhàn)勝暴風雨？”我馬上接著問：“能戰(zhàn)勝暴風雨嗎？”學(xué)生異口同聲：“能！”接著用相似方法引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察、討論和即興口頭表達。最后，師生同心協(xié)力在黑板上寫下一首兒童詩：

小蝌蚪，我問你，這么多人圍著你，你為什么不生氣？

小蝌蚪，我問你，在你烏黑的大腦袋里，藏著什么小秘密？

小蝌蚪，我問你，你的尾巴這么細，能不能戰(zhàn)勝暴風雨？

小蝌蚪，我問你，整天待在池塘里，是不是穿著潛水衣……

在這節(jié)習(xí)作課里，我抓住孩子喜歡小動物的心理，讓學(xué)生面對活生生的小蝌蚪進行一連串觀察、思索、討論和即興口頭表達，尊重每一位孩子的觀察和思索，并適時、恰當?shù)匾龑?dǎo)、糾正學(xué)生表達中不太準確的詞語。教師在鼓勵的基礎(chǔ)上抓住“小蝌蚪，我問你……”語言模式進行點撥，讓學(xué)生初步注意詩歌的韻律。最后將學(xué)生的口頭表達連綴成詩歌，并板書在黑板上。不僅使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，還在循序漸進中讓學(xué)生明白，習(xí)作就是表達自己想說的話，把要說的寫下來就是習(xí)作。孩子是天生的詩人，大膽引導(dǎo)學(xué)生寫詩，對發(fā)展學(xué)生想象與思維能力很有幫助。

每一種精彩的創(chuàng)設(shè)，都是一次精彩紛呈的展現(xiàn)，無論哪種方式教學(xué)都有負起點燃學(xué)生思維火花的作用，都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，只有這樣才能增強教學(xué)效果，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。