備好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂教學

高秀美

摘 要： 目前小學數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成為一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位數(shù)學教師都應解讀理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，走出數(shù)學課堂教學的誤區(qū)，備好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 教學目標 思維認識 教案編寫

推行素質教育，減輕學生過重負擔，必須保證提高學生的學習成績。對此，教師靈活、有效地駕馭課堂對優(yōu)化課堂教學、提高教學質量起著關鍵作用。而備好每一節(jié)課是優(yōu)化課堂教學效果、提高課堂教學效率的前提。下面我就怎樣備好每一節(jié)課談談體會。

一、明確教學目標，吃透教材

數(shù)學教學大綱或教材中，在一個單元或某一段的教材內(nèi)容中都給出教學目標要求。教師必須知道在不同年段同樣內(nèi)容有不同要求，有些知識不可能讓學生一次性全部掌握。所以，教師首先應明確教學目標要求，吃透本單元或某一段教材內(nèi)容后，結合本班教學實際，將教學目標分解到各課時，而每課時教材內(nèi)容中，必須分步給予理解、了解、掌握，從而隨著學生的學習不斷深入，才能對它的知識形成較全面的認識，逐步牢固掌握和靈活應用。為此，教師在備課時必須對整個單元知識體系做到胸有成竹，甚至對整個初中階段的教材或整個中學教材內(nèi)容的知識體系和要求都要有全面的了解。只有這樣，教師在備課中才能把握好“分寸”，制定出教學目標要求，有效的實施教學方案。在編寫教學方案中，教材內(nèi)容一般都是按照演繹方法編寫的，教材中比較注重邏輯上的相通關系，對知識的發(fā)生、發(fā)展闡述得較少，可是學生的學習過程基本上是個再創(chuàng)造的過程，知識要在學生頭腦中生根、開花、結果，就要讓學生知道知識的來龍去脈和發(fā)展過程。這樣的教材與學生在認識上的矛盾，就要靠教師認真研究教材內(nèi)容，深刻理解、領會編者的意圖與精神實質，結合本班的教學實際，把教材中的概念、原理、思想方法按照教材內(nèi)容中的原來發(fā)展、邏輯規(guī)律再做加工，從而激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使學生學有所得。

二、注重學生思維認識

1.針對教材內(nèi)容，開拓學生思維。

教材內(nèi)容的結構一般是根據(jù)人的認識過程的規(guī)律制定：由具體到抽象，由表面到實質，由特殊到一般，再逐漸深化。所有教材內(nèi)容的安排都是凝聚著編者意圖的巧妙構思，因此教師在備課編寫教案時，應充分利用教材內(nèi)容中的潛在作用，屬于概念、定義、公式、法則、性質等，善于挖掘內(nèi)容知識中的內(nèi)涵與外延關系，應多角度、多方面、多層次地考慮，使思維按輻射狀態(tài)展開，加深學生的認識與理解，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性；如果屬于例題習題，則應善于打開思路，借題發(fā)揮，題目應做到一題多變、一題多解，互相溝通應用，括躍學生的思維，讓思維橫向拓展，開闊學生的視野，優(yōu)化學生的探索性思維品質，同時也以有效地復習、鞏固舊知識，可將新舊知識聯(lián)成知識體系，從而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時，我們以往常舉一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000，（16+14）×100=3000，所以16×100+14×100=（16+14）×100……通過上面例子的說明，得出公式a×c+b×c=（a+b）×c。這樣雖然學生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有經(jīng)歷自己主動探索求解的過程。一次，我就大膽采用了四人合作的“分組學習”。結果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實例揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運用了乘法的意義理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85，可以看做7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結論。可見，這樣的分組學習有效地發(fā)揮了學生學習的自主性、探索性，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)造的意識，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.針對學生的知識現(xiàn)狀，充分開拓思維。

備課不但要備教材，更重要的是備學生，學生的思維差異是現(xiàn)實存在的。但學生的有效思維需要教師的創(chuàng)設、引導與開發(fā)。一個善教的教師，他心中明了在不同班級不同學生的思維有所不同，因此他所設置的問題是要讓學生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題。所以教師在備課中所設置問題情境要針對學生的現(xiàn)實知識狀況，問題本身必須富有典型性。教師的啟迪應符合多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生思維活力，并考慮采用什么手段與方法，點燃學生思維的火花，同時應估計所迸發(fā)的火花可能有幾種“答案”，教師要如何解決。這樣，上課前只有做到充分準備，上課時才能有效駕馭課堂，才能激發(fā)學生的積極思維、學習興趣與求知欲望，從而優(yōu)化課堂教學效果，提升教學效益。比如我在講一次函數(shù)的應用時，讓學生討論這樣一道題：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個同類小區(qū)之后，老師把目光鎖定在相同條件下這兩個小區(qū)。A小區(qū)，首付5萬元，每月還款1483.8元左右；B小區(qū)，零首付，每月還款1985.8萬元左右。要求：貸款年限不少于3年，但不得超過30年。請同學們幫老師出出主意，看我究竟該選哪個小區(qū)？學生的興趣一下子就被激發(fā)出來，有把函數(shù)和一元一次不等式聯(lián)系起來進行比較，哪個省錢選哪個小區(qū)；有的同學使用函數(shù)圖像分析；有的同學考慮到交通問題；還有的同學問我手中是否有5萬元錢，如果有，你有兩種選擇方式，如沒有，只能選B小區(qū)；更有的同學從發(fā)展的角度來看，因為現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展迅速，貨幣會貶值一些，可以貸款時間長些，把錢用在其他方面獲利，創(chuàng)造更高的價值，貸款就等于現(xiàn)在花以后的錢，我認為這樣更合適。由于學生觀察點不同，往往會得到不同的結論，把數(shù)學學活，使數(shù)學真正源于生活并服務于生活。

三、教案的編寫

教案是課堂教學的方案，是教師備課的“備忘錄”。教學目的是一堂課的出發(fā)點和歸宿，教學重點、難點是一堂課的突破口。因此教案中應體現(xiàn)重難點和教學目的。教案的編寫一般有：（一）復習引入；（二）講授新課；（三）新知應用；（四）鞏固新知；（五）納入系統(tǒng)；（六）作業(yè)布置（課堂作業(yè)）；（七）板書設計；（八）課后反饋。教案的編寫可以詳寫也可以略寫，一般教材內(nèi)容中已有的內(nèi)容可以略寫，補充內(nèi)容的部分需詳寫，而應側重于教法的設想與學法指導的編寫，教法的設想與學法的指導應遵循三個原則：教師的主導意識原則；學生的主體意識原則；目的要求達到原則，為此，對整個教學過程要精心設計，才能達到整體教學過程的優(yōu)化。