信息時代教學技能之導入技能

孫榕　金禹含

摘 要： 良好的開端是成功的一半，信息時代課堂導入技能技巧是傳授新知識的起始階段，是課堂教學進展的關鍵前奏，對于一節課堂的教學進程與教學效果具有先聲奪人、至關重要的作用，也是一堂課成功的起點。教師如果構思出巧妙而奇特的導入方式，就能把學生的注意力集中起來，使其處于最佳學習狀態，從而為課堂教學奠定良好的基礎。

關鍵詞： 信息時代 課堂教學 導入技能

一、導入技能的重要性

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這就說明導入的基本程序首先要引起學生的注意，再引起興趣，激發思維，同時明確學習目的并進入學習課題。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。

二、導入技能的概念

“導”就是引導，“入”就是進入學習。導入又叫開講，是教師講授新課的開場白。導入技能指的是老師在教學新的內容時，運用創設教學情境的方式，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為。課堂導入是課堂教學的重要組成部分，起著鏈接知識、溝通情感的作用。如果教學一開始就給學生留下鮮明、有感染力的印象，將有助于學生做好掌握知識和技能的心理準備，這在心理學上稱為“首因效應”。因此這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

三、導入技能的內涵與作用

導入技能是形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為，是指教師課堂教育教學中引起學生各類注意、調動學習動機、激發學習興趣、承上啟下，結合新舊知識點、明確學習目的成就和建立知識間相互聯系能將學生的注意力吸引到預計任務和程序進程之中的教學活動形式和教學基本技能之一。

注意是學生上課必不可少的條件，好的導入可以提供必要的信息，給予適當的刺激，引起和集中學生的注意，使學生進入學習準備狀態，為學習新課題做好心理準備。好的導入還可以承上啟下，結合新舊知識點，較低層次的知識掌握是理解和掌握較高層次的知識的前提，要深化同類知識，就必須以原有知識為鋪墊。在導入活動中，教師要通過不同形式向學生提供新舊知識聯系的支點，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習活動。這樣，通過老師的引導，學生將新知識納入原有認知結構中。當然，好的導入可以使學生明確面臨的新知識和技能的學習目標、主要內容、教學活動的方向和方式，對新課題學習的重要性、必要性有所領悟，產生對學習的期待，從而調動學習主動性，而達到提高學習效率的目的。

四、導入技能的結構

（一）引起注意，激發學生興趣

導入的基本程序首先要引起學生的注意，再引起興趣，激發思維，同時明確學習目的并進入學習課題。導入的設計與實施，始終把學生的心理活動保持在教學行為上，與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。興趣是入門的向導，能促使動機產生。學生學習有興趣就能精力集中、積極思考。因此，教師在上課一開始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到自己的學習活動所要實現的目標，激發學習動機。

（二）連接新舊知識點

導入的內容與要學習的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點，有直觀性和啟發性。導入設計要充分了解并利用學生原有知識和能力，以其所知、喻其不知。從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的立體作用最佳結合，以較少精力和時間有效實現教學目標。溫故知新的方法很多，教師可設計問題，讓學生逐步解答，隨著答題深入，舊知識同新知識發生聯系，從而引入新課。

導入采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題緊密聯系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果。

（三）激起學習的需要

瑞士教育心理學家皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構。外界環境的刺激首先作用于認識結構。認知結構傾向于它才能被知覺，否則視而不見、聽而不聞。皮亞杰認為，并不是所有外界刺激都能引起知覺從而產生學習，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習需要。這說明，要引起學生的主動學習，不僅要使外界刺激與原有認知結構建立聯系，而且要構成某種矛盾引起心理的某種不平衡。只有在心求通而未得之意，口欲說而未能之貌的狀態下，學習活動才能真正展開。

五、導入技能的類型

（一）直接導入

直接導入法又叫“開門見山”導入法，談話、寫文章習慣于“開門見山”，在一開始上課就將所要講的內容告訴學生，這樣主題突出、論點鮮明?？梢宰寣W生迅速定向，對本節課內容有一個大致概念和想法，提高學生的學習效率和質量。教師運用簡潔明快扼要的講述或設問，引起學生的注意，激發其探求新知識的興趣而直接導入新課。

（二）溫故導入

教師運用已學知識和新知識之間的相關性和遞進性，在溫故的基礎上提出較深入的一些問題而導入新課的教學行為方式。也就是說將新知識與舊知識有機結合起來，在溫習舊知識的同時學到一些新知識的方法。利用新舊知識間的邏輯聯系，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展與延伸，從而找出新舊知識聯結的交點，由舊知識的復習遷移到新知識的學習上以導入新課，主要方法如復習已學內容、提問已學知識和做習題的方式。

（三）事例導入

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析、引申、演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律以導入新課。這種導入強調實踐性，使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效，為學生創設引人入勝、新奇的學習情境。

（四）趣味導入

謎語導入、歌謠導入、故事導入、游戲導入都可以稱為趣味導入。愛聽故事、好奇心強是青少年的特點。根據教材特點和學習需要，選講聯系緊密的故事片段，寓教于趣中。

（五）問題導入

實際生活和生產中有許多現象、問題，學生一般能想到但不能很好地理解和認識，一旦把他上升到理論的高度，使其得到科學的解釋，便能引起學生的濃厚興趣。教師先提出符合學生認知水平的、形式多樣的、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習動機和情趣或者在講授某些知識之前，提出與學生已有知識經驗相聯系而暫時無法解決的問題，并加以啟發，引入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。

（六）直觀導入

在講授新知識之前，利用直觀，讓學生觀察實物、模型、教具和觀看幻燈片、電腦動畫等，引起學生學習興趣，并從觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然地過渡到新課程的學習。創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生學習新知識的強烈要求。

（七）經驗導入

以學生的生活經驗、已知知識素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然導入新課，鼓動學生的求知欲望。

（八）實驗導入

教師運用實驗或者其他教學媒體的演示，為學習新課題提供生動形象的感性材料，引起學生的注意，激發學生探求新知識的欲望，引導學生通過觀察與思維，揭示并進入新課題學習的導入方法。實驗導入新課直觀生動、效果非凡。通過實驗演示導入，抽象空洞的教學內容具體化、形象化，讓學生在實踐中體會，這樣導入印象深刻，符合中學生的好奇心理，且這種導入有利于學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生的感性認識，同時培養學生的觀察動手能力。

（九）懸念導入

俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇、催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效途徑。教師設計學生急于解決而運用已有知識和方法一時又無法解決的問題，由此激發學生的求知懸念而導入新課。懸念可以創設一種急切期待的心理狀態，激起探索追求的濃厚興趣。

（十）活動導入

這種導入方法指教師首先講清活動形式、步驟、所需要的材料和活動目標，然后讓學生進行相應活動，通過活動，學生探求規律、概括結論，然后老師總結活動中的問題，從而進入新的學習內容。

六、結語

良好的開始是成功的一半，有經驗的老師都很重視課堂的開端，必須理解導入的意義和作用。課堂教學導入設計沒有固定方法，由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。但是，在信息快速發展的時代，現代教師要敢于創新、敢于想象，精心設計靈活多樣的導入方式，把學生吸引到課堂教學中。

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