勇于作繭自縛，才能破繭成蝶

趙文俊

作繭自縛的本意是：蠶吐絲作繭，把自己裹在里面。比喻做了某件事，結(jié)果使自己受困，也比喻自己給自己找麻煩。在學(xué)習(xí)了“洋思教學(xué)模式”、“杜郎口教學(xué)模式”之后，最近又讀了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，結(jié)合自己在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，我對(duì)“作繭自縛”這個(gè)成語(yǔ)有了新的理解。由黑珍珠一般的子兒，到肉嘟嘟的蠶兒，到沉睡繭中的蛹，最后羽化成蝶，這個(gè)神秘的精靈就完成了一次生命的變異。作繭不是為了自縛，而是為了更好地成長(zhǎng)，有待一日破繭成蝶。

一、織繭——學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，積極更新教育理念

我從小接受的是傳統(tǒng)教育，一遍一遍地背書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、答試卷……這些至今還歷歷在目。這樣的學(xué)習(xí)方式有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的，因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)模式下更多是學(xué)生在被動(dòng)地、機(jī)械地接受，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。我想，要改變這種古老的學(xué)習(xí)方式，教師首先要更新自己的教育理念。

在一段時(shí)間里，我先后學(xué)習(xí)堂堂清、日日清、周周清的“洋思教學(xué)模式”；利用導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)和展示的“杜郎口模式”；把知識(shí)點(diǎn)變成問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中通過(guò)合作掌握知識(shí)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”……這些新的教學(xué)模式、教育理念沖擊著我的頭腦，顛覆了我以前對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。由師本位的課堂變成生本位的課堂，喚醒學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己探究獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神……通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我的觸動(dòng)頗深。理論學(xué)習(xí)就是一根根銀絲，伴著教學(xué)模式的那些線(xiàn)，使我憧憬著織出美麗的繭。

二、入繭——應(yīng)用課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在學(xué)校里我一直是課改的試點(diǎn)教師，在很多教師都在質(zhì)疑新的教學(xué)模式是否可行的時(shí)候，我是學(xué)校里應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的先鋒。就如何確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣確定教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)如何質(zhì)疑答疑等，我們深入研究和探討。有過(guò)很多節(jié)并不成功的課，也為理不出頭緒而煩惱，但是看到學(xué)生在課堂中變得積極活躍，有高漲的學(xué)習(xí)熱情，令我信心倍增。

以前在教授英語(yǔ)課文的時(shí)候，教師注重的是如何講解知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。我有一個(gè)自身的真實(shí)例子。在上初中時(shí)，我的老師曾不厭其煩地給我們講直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，那時(shí)我可能比較愚鈍，一直沒(méi)有學(xué)好，尤其是在人稱(chēng)變化的時(shí)候，只是牢牢地記住“一主二賓三不變”，至于怎么應(yīng)用，一頭霧水。真正弄明白使用方法是自己被強(qiáng)趕鴨子上架當(dāng)英語(yǔ)老師后，自己不得不給學(xué)生講解直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)。因?yàn)椴幻靼?，所以看了大量的?shū)和習(xí)題，反復(fù)琢磨的時(shí)候，突然間悟透這種人稱(chēng)變化的關(guān)系。在原來(lái)教學(xué)生的時(shí)候，還是重走我的老師教我時(shí)的老路，不遺余力地把自己體會(huì)到的東西講給學(xué)生聽(tīng)，而忽略自己是怎樣學(xué)會(huì)的過(guò)程，效果自然不用提：極少部分的學(xué)生掌握，大多數(shù)和我當(dāng)年一樣。在利用新的教學(xué)模式后，我采用疑問(wèn)的教學(xué)方法，把這個(gè)問(wèn)題以例句和問(wèn)題的方式拋給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、討論，提出問(wèn)題并合作解決問(wèn)題，這樣學(xué)生很輕松地就總結(jié)出規(guī)律。

三、破繭——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展

在應(yīng)用教學(xué)模式的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多不適合自己和學(xué)生的東西。比如在應(yīng)用“天卉中學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那種模式忽略英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，雖然他們開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課，可是練習(xí)力度不大，所以我在這種教學(xué)模式中增加了課前三分鐘的表演，課堂上增加了對(duì)話(huà)表演和朗讀比賽等很多活動(dòng)，把英語(yǔ)歌曲引進(jìn)了課堂，偶爾穿插英語(yǔ)故事，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。通過(guò)改進(jìn)，我的課堂教學(xué)變得更靈活，在2011年，我和學(xué)生的《My Future》《My Favorite Food》等課獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生的成績(jī)也有不同程度的提高，班級(jí)涌現(xiàn)出了很多小老師，他們對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解比我還透徹。

小組合作學(xué)習(xí)模式被我加以運(yùn)用在學(xué)生的生活當(dāng)中：主題班會(huì)課、勞動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律等都組織小組合作，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常合作而產(chǎn)生默契，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和參與意識(shí)，善于合作和思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)不同的想法質(zhì)疑答疑，這些都?xì)w功于新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，帶給我們太多的驚喜，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)出更多的有個(gè)性和想法的學(xué)生。每一點(diǎn)改進(jìn)都是一個(gè)奮進(jìn)破繭的過(guò)程，走進(jìn)模式不是為了讓自己多了束縛，而是期待著破繭成蝶。

回想應(yīng)用教學(xué)模式的過(guò)程，困境與挑戰(zhàn)并存。從孜孜不倦的學(xué)習(xí)，到對(duì)課堂教學(xué)模式的摸索和應(yīng)用，擺脫學(xué)科的束縛，沖破知識(shí)的局限，一切從陌生、生疏到逐漸熟悉、熟練，在時(shí)間的浸潤(rùn)下逐漸豐滿(mǎn)自己，淵博自己。一步步的腳印正是成長(zhǎng)的階梯，一次次磨煉印證著成功的足跡。正像蠶的生長(zhǎng)過(guò)程：卵——蠶——蛹——蝶，挑戰(zhàn)了自我，戰(zhàn)勝了自我。學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)用教學(xué)模式正是編就一只成長(zhǎng)的繭，為的是破繭成蝶，振翅高飛。