也談小學英語詞匯教學有效性

陳淑格

要想學好英語，單詞學習是基礎，如果單詞掌握得不好，則要想學好英語是不可能的，所以在小學英語教學中，詞匯教學是一個重要環節。小學生掌握英語詞匯量的多少直接影響其聽、說、讀、寫能力培養的難易，也直接影響學生對英語學習的興趣高低。學生只有掌握了豐富的詞匯量，才能在英語交際中聽懂別人說的內容，并能正確而流利地表達自己的思想，也才能樹立對英語學習的自信心。小學英語教師如果能采用多種有效方法進行詞匯教學，則不但能提高學生的學習效率，而且能較好地激發和保持學生學習英語的興趣，更好地讓學生學習詞匯，記好單詞， 從而達到事半功倍的效果。

一、營造輕松氛圍，為詞匯的有效學習創設空間

《小學英語新課程標準（2011版）》指出：“教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理?！?/p>

因此，在教學過程中，教師要注意調動學生思維，在課堂上營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍。例如：在教nose， ear時，教師可以走到學生中間，輕輕地捏捏他們的鼻子，摸摸他們的耳朵，在出示單詞卡片的同時，引導學生注意模仿教師的口形，“[n] [n] nose”，“ [i] [i] ear”，鼓勵他們自己站起來試著發音，使學生感受到老師的親切、和藹，置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，我們要注意保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，不要輕易說No，而應微笑著對學生說：“Please think it over.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要給予表揚。

二、采用多種方法，引導學生有效進行詞匯學習

1.充分利用直觀教學手段，調動學生詞匯學習的積極性 。

興趣是激發學生積極進取的重要因素。教學時，教師可根據教學目標，充分運用各種各樣學生喜愛的、直觀的教學手段發掘內在的激發學生興趣的因素，如：采用圖片、實物、卡片等手段。在教 “orange，apple，pencil，pen”等單詞時，我就把這些實物帶進教室。雖然這些東西學生在日常生活中經常碰到，但當我把這些實物帶進課堂時，學生還是產生了極大興趣，而且很容易記住了英語單詞。又如：在教單詞“big， small，short，long”時，可以教學生做動作，“big”用兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈。教單詞bird 時，我模仿小鳥的叫聲；教單詞cat時，我把兩只手張開，放在嘴的兩側，模仿小貓的胡子。學完單詞以后，只要做出這些動作，學生就能很容易地說出相應單詞。在詞匯教學中，我常以直觀手段調動學生詞匯學習的積極性，取得了良好的學習效果。

2.把英語兒歌帶入課堂，有效鞏固詞匯教學。

根據低年級學生對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性以帶動學生，提高學生對英語詞匯學習的有效性。在外研版英語第一冊Module4 中，學生雖然學習了關于顏色的單詞，但是記不住，這時教師就可以教學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫個太陽是紅色，red ， red 是紅色；畫片草地綠油油， green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy?！边@樣一首朗朗上口的英語兒歌，有效地鞏固了顏色單詞的教學。

3.運用游戲教學法，發揮學生主觀能動性。

運用游戲進行教學，就是設計各種各樣的游戲，如：聽聽做做、聽聽說說、快速搶答、畫畫猜猜等，將詞匯學習融入游戲中，激發學生詞匯學習興趣，使學生發揮主觀能動性。在教學中，尤其在復習或檢查環節，教師可以帶學生開展各種游戲。如：在學完身體部位單詞后，就可以和學生一起玩“Touch your...”的游戲。幾分鐘下來，學生既玩得高興，又將身體部位的單詞深深地記在心里?！癢hat’s missing？”是一個短時記憶游戲，具體做法是：教師可以把所學單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可提高游戲難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。游戲是多種多樣的，教師可以根據每一課的實際設定適合的游戲。

三、及時歸納總結，引導學生有效記憶英語詞匯

1.注意聯系，以舊帶新。

學生學習的單詞有了一定量以后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學的單詞的聯系，及時作出歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如：在教新單詞toy時，我們就可以利用已學的另一個單詞boy引導學生記憶。課堂上，可以把boy和toy兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來toy對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較，學生會覺得這個單詞有點熟悉，只要把boy的第一字母換成t就可以了，不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如：find-kind，there-where，tall-ball等，還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如：cap-cat，sit-six，一些單詞可以加一個字母成為一個新詞，如：ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在課堂上要引導學生進行歸納總結，讓學生有效地記憶單詞，從而達到事半功倍的效果。

2.用歸納法，鞏固單詞。

學生記憶詞匯，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理詞匯，是輕松記憶詞匯的關鍵。在教學過程中，老師要善于引導學生對所學詞匯進行歸類，在較短時間內擴大學生的詞匯量。由“sports”聯想到“table tennis ，basketball， skiing， swimming， football” ；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由“subjects”聯想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“fruit”聯想到“apple， orange， pear， banana”等。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習同類單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同類的單詞放在一起記，使學生感到輕松。通過復習、歸類、造句等方式，引導學習積累詞匯，日積月累，學生的詞匯量就會不知不覺地擴大。

總之，詞匯學習是英語學習的一個有機組成部分，掌握好詞匯是學好英語的基礎和根本保證。教師只有用創新的詞匯教學思維，扎實的詞匯教學課堂，以及有效的詞匯教學方法，才能有效提高英語詞匯教學水平，從而使學生在英語學習的道路上更加順暢。