案例式教學在《海洋水文氣象保障》教學中的應用

周林　劉科峰　陳奕德

摘 要： 案例教學法是一種重要的實踐性教學方法，是對傳統教學方式的改革與創新。本文以《海洋水文氣象保障》案例式教學為例，從課程設計、實施步驟、教學實例和需重點解決的問題等方面展開研究和實踐。實踐證明案例式教學有助于提高學生學習積極性和主動性，培養學生獨立分析與解決問題的能力，提高學員適應第一任職崗位的能力。

關鍵詞： 案例式教學 海洋水文氣象保障 實施步驟

雖然基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定各有側重[1]，但在具體教學實踐中案例式教學的內涵基本一致，指在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，基于課程標準理念，根據教學內容的需要和學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，通過學生獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、溝通能力和協作精神的教學方式。由于哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，案例教學法已成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[2]。案例教學法主要應用于醫學、法學和企業管理等社會科學某些科類的專業教學活動和職業培訓中。國內有研究指出在職業教育中實施效果良好的案例教學在非職業教育中績效平平[3]，因此對于接受職業型學位教育的大學生群體，如何開展案例教學具有一定的挑戰性。《海洋水文氣象保障》是將氣象學和物理海洋學原理、方法和成果應用于實際海洋氣象和海洋水文環境預報保障的一門綜合性、實踐性和應用性強的課程。鑒于國內已有教師在應用氣象學、航海氣象和海洋學的教學中嘗試開展案例式教學，取得了較好的效果[4][5]，我院2012年開始將《海洋水文氣象保障》課程列為案例式教學的示范課程，經過幾年教學實踐，取得了較好的成績。

一、教學目的和課程設計

教學目的是使學員掌握海洋水文氣象保障的基本知識和基本技能，熟悉我軍水文氣象保障方法和特點，使學員畢業盡快勝任第一任職需要。授課對象是高中畢業高考進入軍校的高年級學員，他們缺乏職業背景支撐，沒有部隊海洋水文氣象保障的經驗，但他們思維敏捷，有激情，經過前3年半的氣象和海洋相關專業知識學習，具有一定的本專業分析問題和解決問題的能力，能夠提出一些創新性解決問題的方案。

教學內容的整體設計以課程標準為基礎，在基本概念和方法講解清楚的基礎上，實施案例式教學。為了實施案例教學，首先對教學內容和課時安排進行優化和組合，甄選和講授內容密切相關的案例，做到理論精講和案例分析的時間約為1：2（隨著案例庫的不斷完善，案例分析時間可相應增加）；按照“學為主體”的理念和“課前精選案例、課中引導討論質疑、課后撰寫分析報告”的設計思路，根據各個章節的主要知識點，將現代戰爭中氣象水文環境對作戰影響的典型案例、當前我軍保障業務中遇到的一些重大或復雜的海洋水文氣象保障事件及和海洋水文氣象保障有關的重大事故、沖突矛盾等作為教學案例引入課堂，采用以案例為研究對象、以問題為導向、以探究為基礎的課堂教學方法，激發學員的思維火花和求知欲望，使之置身于案例背景和角色之中，營造學員自主學習、合作學習、研究性學習的開放型學習氛圍，學員通過學習，得出認知結論，最終形成正確的保障決策。

二、案例教學法實施的主要步驟

（一）課前準備

1.精心選擇、設計和通讀案例，分析案例材料，找出案例中的科學性原理或關鍵性問題。結合教學目的和課程標準，判斷該案例是否符合及多大程度上符合教學目的和課程標準的要求，案例中包含的課程知識點有哪些？案例選擇要為教學目的和課程標準服務。

2.了解學員已有技能及背景知識，分析在課堂討論中是否會展開真正的討論。若不能引發討論，則必須設計如何從案例中的材料出發激發學員的思維，巧妙設計線索或問題，引導學員敏銳發現問題，主動提出問題，以問題為導向，積極尋求解決問題的方法。對于一些重要背景知識課前提醒學員查找資料、復習，溫故而知新。

（二）課堂教學

課堂案例教學具體實施過程、方法及教師和學員在過程中的作用已有不少教師總結出比較好的經驗[6]，歸納如下：

總體來說，案例展示要渲染、烘托案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情境；設置疑問要圍繞知識點，由淺入深，環環相扣；小組討論要挖掘每個學員的潛能，培養合作精神；班級交流要培養學生的進取心和創新精神，并鞏固和強化已達成共識的知識、觀點；總結評價使全體學員的認知結構得以調整、完善，能力得以進一步提高。

（三）課后拓展

學員課后獨立撰寫案例分析報告，教員挑選具有代表性的報告，采取學生自評、互評及教師考評方式，從數據、方法、分析等方面對報告內容進行評價，做到每學習一個案例都有收獲。這些材料作為課程考核成績的重要依據。

三、案例教學實例

（一）教學內容

了解遠洋航行水文氣象保障的特點和要求；掌握運用船上接收的各種資料和本船的實況資料，實現隨船氣象水文保障。

（二）教學過程

1.展示案例

通過局域網將案例資料（文字、圖片和數據）分發給每個學員的電腦終端上。

保障任務：我國政府將于2003年10月15日至10月16日，發射“神舟5號”，首次實現載人飛船的飛行任務。某船將在2003年10月10日前抵達南大西洋任務海域（6.5°E，22.5°S）參加有關任務。要求某船在2003年9月8日離開江陰基地到達長江口，10日08點正式起航出發。隨船氣象中隊保障的第一個任務是某船能否按時起航？

2.設置疑問指導

能否按時起航對重大軍事活動而言十分重要。首先使學員區別艦船的航線預報與固定站點的預報差異，根據某船航行計劃和經濟航速，確定未來0～72小時的航行海域；根據船上收集的各類氣象水文資料，判斷影響當前和未來3天航行海區的主要天氣系統。即要回答未來3天的艦船在哪？影響航行海域的主要天氣系統是什么？航行海區的天氣和海洋狀況如何？

3.組織小組討論

將學員每4～5人組成一個模擬某船的氣象中隊，學員輪流擔任臺長，其余為氣象預報員，讓學員“進入”案例情境之中。學員通過對分發的各種氣象資料的分析、探究，獲得個人關于上述問題的見解后，臺長組織本臺預報員會商討論天氣，并形成本臺預報結論，完成PPT匯報交流材料。

在小組討論時，教員巡回檢查，了解學生自主探究情況，并進行個別指導，如“樹立航線預報概念，確定艦船未來0～72小時航行海域”；“如何抓住影響系統，綜合利用所學知識分析其強弱變化和移動路徑變化”；“如何分析利用本船觀察資料，做好補充訂正預報”，等等。

4.組織班級匯報交流

按照設定好的時間節點，隨機挑選各小組（模擬氣象保障中隊）一名預報員上臺進行班級匯報交流。匯報交流從“分析思路、天氣背景描述與分析”、“0～72小時海洋天氣的預報結論和保障建議”和“軍人儀態”等方面綜合考評，并允許各小組或各個預報員間有不同觀點和異議，鼓勵開展辯論，尊重和肯定每個學員及每個小組集體自主探究的成果。

5.總結評價

在各小組代表匯報交流完各組的預報理由、預報結論和保障建議后，教員分發下一次任務時海區艦船觀測的實況資料，供學員檢查對比自己的預報結果。教員針對各小組匯報情況，給予總結。特別對普遍性和關鍵的科學問題重點闡述。如指出當前和未來3天影響任務海區的主要天氣系統為熱帶氣旋和本站北部鋒面氣旋，其中熱帶氣旋未來可能發展為臺風，它是未來最主要的影響系統；指出并分析影響熱帶氣旋發生發展的天氣系統變化的線索（如年變化的過程、長波調整、本站資料和天氣圖的動態分析、數值預報產品的釋用），找出學員忽略的線索和細節等，幫助學員對所學知識進行梳理和綜合應用，以便舉一反三，進而使學員掌握解決問題的方法。

四、實施案例教學必須重點解決的問題

（一）高質量的案例收集和選擇

案例是實施案例式教學的基礎，擁有高質量的案例，才能保證教學效果。高質量的案例必須具備真實性、代表性和針對性。真實性指案例來源于實際部隊的訓練和作戰中，來源于實踐且與對應的理論知識有直接聯系；代表性指案例具有一定的廣泛和普遍意義，具有舉一反三、觸類旁通的作用；針對性指所選案例要緊扣教學內容，案例中蘊含的科學原理與課程的知識點吻合，不是生搬硬套，不是為了案例而講案例。案例必須難度適中并注重現實背景，應有利于知識學習和積累，案例情景應是學員以后任職經常遇到的情景，案例中蘊含的問題和面臨的決策，是勝任工作不可缺少的經驗。

（二）合理的教學設計

對于我院崗位任職課程的案例式教學而言，一般并不適合從頭到尾均采用案例式教法，因為案例式教學并不適合對抽象或高度概括的概念、原理、機制的理解和分析，況且案例教學要有理論知識作底襯和背景，案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。此外，案例教學對教員和學員的要求較高，占用的課堂和課外時間較多。教學設計中應針對不同教學內容、教學對象等采用不同教學方法，合理分配理論講授和案例教學的時間，做到理論精講，突出重點和難點；案例精選，理論聯系實際。

（三）高水平的教員

案例教學對教員和學員均有較高要求。首先，教員對案例的收集、甄選，形成科學的教學體系，這本身就是一種高層次教學。在具體案例教學中，教員除了具備深厚的專業底蘊和廣博的理論知識外，還必須有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，同時具備很高的綜合素質和創新能。在教學過程中，學員是學習的主體，教員應側重于引導學員，引而不發、導而不牽，盡量讓學員自己判斷、評價，最終順理成章地得出結果。當出現意想不到的結果時，教員應具有解決突發情況的能力，實現對整個教學過程的掌控。

（四）積極配合互動的學員

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高要求。案例教學中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們需積極思考，質疑探索，提出新的思想和觀點。這種互動性對教學對象而言提出了更高要求。互動即需要教學對象具備互動基礎和互動條件。這種互動條件就要求學員在教學前熟悉案例相關內容，并有針對性地進行相應知識的準備工作。學員的知識準備質量將直接關系案例教學效果。由于案例教學對學員的知識儲備要求較高，案例教學尤其適合具有一定工作經歷、理論基礎和實際經驗的培訓學員或高年級學員。

實踐證明，在《海洋水文氣象保障》課程中開展案例教學，學員學到的不再是書本上的教條，而是活的知識及思考和解決具體問題的能力和方法。學員不僅在成功的案例中汲取有益經驗，在失敗案例中獲得可貴教訓，加深對課程知識點的理解和掌握，加深對部隊實際氣象水文保障業務工作的了解，而且增強主體性、主動性、自主性。這樣經過反復多次積淀后，就會獲得自主學習方法，使學會學習成為現實，有利于培養社會和部隊需要的實戰型人才。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（31）：7-11.

[2]彭華東.關于高校案例教學法的誤區和重點問題[J].文教資料，2008（20）：216-217.

[3]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.

[4]胡凝，江曉東.案例教學法在應用氣象學方法實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2011（29）：193-193.

[5]郭亞娜.案例教學法在航海氣象與海洋學教學中的應用研究[J].考試周刊，2011（64）：194-195.

[6]何春紅.新課程理念下的高中地理案例教學[J].試題與研究，2011（14）：87-87.