如何提高小學數學課堂教學的有效性

董賀

根據新課標的教學要求，要抓住數學教學的核心，聯系學生的實際掌握教材，制定相關的教學教程，同時還要培養(yǎng)學生的思維能力，以便使學生高效學習數學。如何在有限的課堂時間和空間內提高教學的有效性呢？

1.樹立正確的教學指導思想

根據數學教學活動的實際情況，融入新時代教育的思想及教學理念，對小學數學課堂數學課件進行有效的設計與教學，不能單純地將課件教學作為傳授知識的工具，要明確其目的：提高學生的學習興趣，擴大學生的知識范圍，在課堂上調動他們的積極性，讓他們從知識的接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，逐步培養(yǎng)學生的數學綜合能力，提高學生解決問題的能力，從學生知識掌握的實際情況出發(fā)，打造全新的教學認知體系，打造數學高效課堂。所以，在數學課件的制作和設計過程中，要堅持新課改的教學思想，同時也要以學生的實際學習情況為依據。

小學數學教師可以適當運用多媒體課件進行課堂教學，增強趣味性。通過優(yōu)質的多媒體課件的展示，將數學教學內容直觀地呈現在課堂上，活躍課堂氣氛，讓數學課堂更生動有趣，教學內容更真實，從而提高數學課堂教學效率。例如：在教學“圓”的相關知識時，由于是對圓的初步認識，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將與學生生活緊密相關的類似于圓形狀的物體，如汽車輪胎、碗、奧運五環(huán)等，利用投影展現給學生，首先讓學生掌握圓的特征，再給學生介紹圓直徑、半徑的概念及關系，然后得出計算公式，最后督促學生使用事先準備好的圓規(guī)親自畫圓，更進一步地理解圓的相關知識。

2.對基本數學概念的理解

小學階段所涉及的數學概念都是非常基本、重要的，“越是簡單的往往越是本質的”，因此對小學基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學思想方法、形成恰當的數學觀，真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標得以落實。

所謂“對基本數學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念？這一概念的現實原型是什么？這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么？以這一概念為核心是否能構建“概念網絡圖”。

小學數學的基本概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。

3.把數的概念教學運用到現實生活情景中，使學生理解數的意義

理解數的意義是數學教學的重要任務。數學本身是抽象的，但數學反映的內容是非常現實的。理解數的標志是把這些數的概念與它們所表示的實際意義建立聯系，即把數的概念運用到現實生活情景中。因此我們在進行數的認識教學時，應該把數與現實生活緊密聯系起來，在現實生活中理解數、運用數。如低年級10以內數的認識，要讓學生理解每一個數字所表示的意義，在認識1時，要讓學生充分感受到1究竟是什么，1表示的數到底有多少。在這些基礎上理解2、3……隨著數的增大，要讓學生體會到大的感覺，比如讓學生拎一拎1千克和5千克、10千克的重物……又如在教學萬以內數時，應該讓學生走出課堂，來到電器商城，了解電器的價錢，然后回到課堂交流，這樣對數逐步形成感性認識；為了使學生體會到萬究竟有多大，通過多媒體讓學生觀看足球比賽，感受人多的氣氛，然后說明這個體育場有大約一萬觀眾；再算一算，我校有25個班，每班平均40人，要多少個學校的人才能坐滿。通過看一看、算一算、比一比，學生感受到一萬是個大數目。再如在教學面積時，應該培養(yǎng)學生對面積大小的數感，1平方米究竟有多大？一塊黑板的面積大約有多少平方米？如果給你一根1米長的直尺，你能畫的面積最大有多少？等等。通過這些貼近學生生活和實際的例子，學生建立直觀的表象，有了面積的大小“感覺”，使學生終生受益。

4.激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維

心理學告訴我們：學生的思維是后天培養(yǎng)和訓練的結果。人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。因為在日常教學活動中，要創(chuàng)設教學情境，除了為學生設置“疑問”或者用變換的例題教學辦法外，還可以組織學生對某一個問題進行爭論，激發(fā)學生的學習興趣，進而調動學生探索知識的積極性，引導學生正確思維。如在教比的基本性質時，我提出：“比的前項和后項都乘以或者除以相同數，比值不變。”讓學生判斷，有一位學生回答說：“這是正確的，因為比與除法的關系中，比的前項相當于除法中的被除數，后項相當于除法中的除數。”當這個學生發(fā)言完畢，我沒有表態(tài)，而是請另一位學生糾正：商不變性質中的“0”除外，比值不變。

5.區(qū)別學生層次，實行多元化評價

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現實生活中所有的人不可能也不應該一模一樣，假如奢望用同一標準、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產品”，就意味著數學學習對某些學生的不公平和不公正，這種追求下的數學學習必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。”因此，在數學學習中要承認學生的差異，盡可能地在獲取數學知識的同時使學生的個性也得以張揚。

比如課堂上對開放題練習24+□，里面填幾是進位加法算式？我根據學生間的差異，設計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標準：學困生能填出一個；中等生可無序，但要全填滿；優(yōu)等生不但要全填滿，還要有序。在完成練習卷時，根據試卷的難易程度及學生的不同起點推出“高低不同”的評價標準。像學困生，若在試卷中的基礎知識、基本技能等基礎題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎上，基本保住應用題的得分，那就能得到老師的表揚；對優(yōu)等生的要求要適當提高，他們除了要做整張試卷的必做題，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次的學生給予肯定、鼓勵后，要不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。