淺析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

姜程

一、引言

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)密切相關(guān)，缺一不可。因?yàn)樗鼈儾粌H是英語(yǔ)教學(xué)的目的，而且是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在四種技能中，聽(tīng)力是最基本的，是語(yǔ)言習(xí)得的前提。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有四個(gè)級(jí)別（6-9級(jí)）的目標(biāo)和要求，其中7級(jí)是高中階段學(xué)生必須達(dá)到的要求。具體描述如此：能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷；能聽(tīng)懂操作性的指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能抓住要點(diǎn)；能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播，例如“天氣預(yù)報(bào)”。結(jié)合學(xué)生做聽(tīng)力的情況及平時(shí)測(cè)試的成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生聽(tīng)力水平已成為英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣不高，態(tài)度相對(duì)不太認(rèn)真。

興趣是做好一切事情的基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生才會(huì)更加熱情地學(xué)習(xí)課程，并且端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也不例外。我在授課年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

關(guān)于普通高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣與態(tài)度統(tǒng)計(jì)表（%）

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)，我們可以看出高中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣不高，55.6%的學(xué)生一周聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的次數(shù)少于三次，76.6%的學(xué)生每次聽(tīng)力時(shí)間大約為15分鐘，每次練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間較短。除了平時(shí)教師播放錄音以外，很少有學(xué)生自己主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，這部分學(xué)生所占比例高達(dá)59.2%，還有37.9%的學(xué)生一次也不曾主動(dòng)練習(xí)過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力。在第6題中，42.5%的學(xué)生不同意把英語(yǔ)聽(tīng)力計(jì)入高考英語(yǔ)成績(jī)。由此可見(jiàn)，高中生們對(duì)待英語(yǔ)聽(tīng)力的態(tài)度不夠認(rèn)真。

2.訓(xùn)練模式單一。

自2009年江蘇省恢復(fù)高考聽(tīng)力測(cè)試以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，聽(tīng)力訓(xùn)練占據(jù)了一定的課時(shí)比例。目前江蘇高中學(xué)校正在使用的牛津高中英語(yǔ)一書(shū)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)的Task板塊中就有聽(tīng)力訓(xùn)練。但是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，很多老師的做法通常是讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料若干遍，然后做相應(yīng)練習(xí)，再與老師核對(duì)答案，最后老師對(duì)聽(tīng)力中的難點(diǎn)加以講解，或干脆讓學(xué)生看聽(tīng)力文字材料。這種訓(xùn)練重點(diǎn)在于練習(xí)的正誤和最終對(duì)錄音材料進(jìn)行文字上的講解，獲得的是與閱讀理解區(qū)別不大的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大幫助。久而久之，學(xué)生對(duì)這種單一的教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦，并且苦于方法的探索，而最終對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和積極性。

3.課外訓(xùn)練缺乏。

聽(tīng)力課堂訓(xùn)練時(shí)限時(shí)、限量，僅靠課堂的短短幾分鐘或是十幾分鐘是達(dá)不到高考新課標(biāo)的目標(biāo)要求的，因此它需要學(xué)生有規(guī)律地分配一定量的課外聽(tīng)力時(shí)間。據(jù)筆者對(duì)本年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果清晰地向我們表明了一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，全年級(jí)近400名學(xué)生，僅5%左右的學(xué)生騰出10分鐘的時(shí)間聽(tīng)一聽(tīng)課文磁帶或英文歌曲，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行專門的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。這就再一次向我們表明，課外的聽(tīng)力時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎是沒(méi)有的。

4.聽(tīng)力配套材料樣式陳舊。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們能十分方便地從各種渠道得到聽(tīng)力材料，材料的多樣要求我們從中挑選和刪減。這一點(diǎn)對(duì)于時(shí)間、精力都有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。因此，我們更多的是從書(shū)店里購(gòu)買配套聽(tīng)力材料，這些材料大多配備的是磁帶，而現(xiàn)在的媒體的易攜帶的播放器，播放器方式已由錄音機(jī)轉(zhuǎn)變成MP3或MP4之類，很多學(xué)生沒(méi)有條件使用設(shè)備。

5.學(xué)生聽(tīng)力能力缺失。

聽(tīng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中愈發(fā)顯得重要，占據(jù)高考總分的六分之一，是培養(yǎng)外語(yǔ)其他技能的突破點(diǎn)。作為工作近十年的英語(yǔ)教師，我在聽(tīng)力教學(xué)上做了很多嘗試和努力，花費(fèi)了大量時(shí)間，可是收效遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。仔細(xì)分析起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)力能力的缺失是主要原因。那么，究竟是哪些原因或因素阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

（1）語(yǔ)音的辨別能力低。

英語(yǔ)句子中的單詞，不像我們平常讀單詞，一個(gè)個(gè)孤立地發(fā)音，而是和臨近的單詞互相影響，產(chǎn)生連讀、弱讀、現(xiàn)象、同化、不完全爆破等現(xiàn)象，發(fā)生一些音的變化。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音本身掌握不好，或者與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距很大，因而在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到這些情況，就會(huì)出現(xiàn)誤聽(tīng)，在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（2）詞匯量不足。

一般而言，高中英語(yǔ)聽(tīng)力材料分獨(dú)白、對(duì)話兩種形式，內(nèi)容、篇幅都不是太多、太長(zhǎng)。聽(tīng)力文章都用了較地道的語(yǔ)言，可是，由于學(xué)生對(duì)一些詞匯的不理解或缺乏常用詞匯，對(duì)常用詞尤其是口語(yǔ)中習(xí)慣用語(yǔ)（俚語(yǔ)，成語(yǔ)）不熟悉，從而對(duì)聽(tīng)力造成很大影響。如：在《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》中有這么一段對(duì)話：

Woman：Hit as hell down here.

Man：You bet.

Questions：What does the man mean？

看似很簡(jiǎn)單的兩句話，由于學(xué)生對(duì)“you bet”不完全理解，從而導(dǎo)致這道題的正確率很低。

（3）捕捉重點(diǎn)和掌握細(xì)節(jié)的能力較弱。

聽(tīng)力課的首要目標(biāo)是聽(tīng)懂，要求學(xué)生聽(tīng)懂每一個(gè)詞是不大可能的，只有聽(tīng)懂主要和大概意思，才能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生并不知道主要意思，只是根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就加以猜測(cè)判斷；還有部分學(xué)生往往忽略人名、地名、年代、時(shí)間、數(shù)字等重要細(xì)節(jié)的記憶，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。如：

Question：What did the man do yesterday evening？

A.He ate out with his sister.

B.He watched a comedy film.

C.He visited Steve Martin.

聽(tīng)力原文：W：Did you go to the gym yesterday morning？

M：No，I hung out home.In the afternoon，I went to a movie.

W：Really？Did you see anything good？

M：Yeah，I saw that new comedy with...What’s his name？

W：You mean Steve Martin？

M：No，the little guy...I forgot his name.He’s really funny.Then I met my sister in the evening for pizza.

W：Your sister？I haven’t seen her for a long time.How is she？

M：She is fine.She asked about you.

M：Oh，did she？

這段對(duì)話由于篇幅較長(zhǎng)，干預(yù)學(xué)生獲取解題信息的障礙較多，因此，此題的得分率相當(dāng)?shù)汀?shí)際上，只要學(xué)生掌握獲取重要信息的方法，排除一些干擾信息，此題應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的一道聽(tīng)力題。

（4）語(yǔ)法知識(shí)不牢固。

英語(yǔ)中同義的詞匯或句子相對(duì)較多，句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化很大。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)忽略了這些方面的整理和積累，從而造成了判斷錯(cuò)誤。例如：cannot...too...或cannot...enough...，若學(xué)生簡(jiǎn)單地根據(jù)句型來(lái)判斷，不清楚這一句型的意思和用法，便會(huì)聽(tīng)詞生義，對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

（5）文化背景知識(shí)的缺乏。

聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，涉及人物、歷史、天文、地理、科教、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域，因而材料融入了大量知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性的內(nèi)容。由于學(xué)生不熟悉英美等國(guó)的生活習(xí)慣、歷史背景、文化特征、愛(ài)好等，因此常常感到所聽(tīng)材料雖無(wú)具體的新詞，卻不能聽(tīng)懂。如：

...The wind here often comes from the west.As it moves across the warm Atlantic Ocean，the water from the sea.When the wind hits the mountains of Wales，the air rises and rain falls...

如果學(xué)生不了解地形雨這一地理學(xué)科中出現(xiàn)的知識(shí)，聽(tīng)后理解這段材料就會(huì)非常困難。學(xué)生如果對(duì)地形雨的成因（暖濕氣流沿山坡爬升，在爬升過(guò)程中溫度降低，水汽凝結(jié)而形成降水）有所了解，聽(tīng)后便能輕松作答所設(shè)問(wèn)題。

（6）忽略情感，情緒因素在口語(yǔ)中的作用。

聽(tīng)力材料具有豐富的情感成分，說(shuō)話人的情感，情緒都隨著情況的變化而變化。一般而言，這些變化往往體現(xiàn)為說(shuō)話者說(shuō)話輕重、緩慢，以及一些轉(zhuǎn)達(dá)意思的連接詞的運(yùn)用，例如：but，however，though，even，unless，instead of等。這就要求在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)真地抓住這些關(guān)鍵的東西，可是，學(xué)生很容易忽略這些變化，從而誤解聽(tīng)力的整體意思。

三、策略的實(shí)施

1.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生好的情緒和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；反之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)也會(huì)處于一種壓抑狀態(tài)。因此，我們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)兩種類型，一種是聚精會(huì)神，而另一種是趴在桌上，閉目養(yǎng)神，等到聽(tīng)力材料播放完后，憑感覺(jué)胡亂選上一個(gè)答案。每每遇到此類情形，學(xué)生的解釋都驚人的相似：對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)在提不起興趣。所以，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師就要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料產(chǎn)生興趣，這就要求教師靈活地、創(chuàng)造性地使用聽(tīng)力材料，即依據(jù)學(xué)生實(shí)際，活用材料，整合資源，大膽刪減，增補(bǔ)和重組聽(tīng)力材料。

2.優(yōu)化課外聽(tīng)力材料的選擇與使用。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音，錄像資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體，光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報(bào)紙雜志，等等。因此，教師可以選擇各種各樣、豐富多彩的聽(tīng)力材料，使學(xué)生保持新鮮感。聽(tīng)力內(nèi)容的體裁要廣泛，同時(shí)教師可以使用電教設(shè)備，如：錄音機(jī)，多媒體，或直接打開(kāi)網(wǎng)站，將聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫等技能相結(jié)合，使學(xué)生的聽(tīng)力能力在輕松愉快的氛圍中循序漸進(jìn)地提高，注意選擇的材料必須與學(xué)生的能力及心理水平一致。

3.加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。

提高聽(tīng)力理解能力，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)教學(xué)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)力求發(fā)音準(zhǔn)確。教師可在高一開(kāi)學(xué)初始，集中上幾節(jié)語(yǔ)音課，復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，糾正學(xué)生的不正確發(fā)音。此外，要教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀、失去爆破等基本語(yǔ)音知識(shí)，并有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。詞匯方面，我們可以把英語(yǔ)中常用的詞匯擴(kuò)展給學(xué)生。擴(kuò)大詞匯量的快捷方法是掌握構(gòu)詞法。例如：轉(zhuǎn)化、派生等。教給學(xué)生一些最常用的前綴、后綴，如：dis-，un-，in-，im-，re-，nom-，-ful，-able，-ive，-ment，-ize，-ty，-fy等。此外，一些有文化意義的詞匯，如：greenhand（生手），blacksheep（害群之馬），white lie（善意的謊言），out of the question（不可能），out of blue（預(yù)料之中）等，也應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中穿插著教給學(xué)生。語(yǔ)法教學(xué)要做到系統(tǒng)性、條理性，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)法知識(shí)體系。

4. 加強(qiáng)對(duì)英美文化的導(dǎo)入。

每個(gè)國(guó)家和民族在發(fā)展中都形成了自己的文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，對(duì)提高聽(tīng)力理解能力有很大幫助。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意背景文化知識(shí)的滲透，善于總結(jié)和積累兩種文化在稱呼、問(wèn)題、致謝、請(qǐng)求、告別等方面差異；通過(guò)閱讀了解有關(guān)文化背景知識(shí)：西方節(jié)日，餐桌禮儀，家庭關(guān)系，等等。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，又可以彌補(bǔ)因英美文化知識(shí)貧乏而引起的聽(tīng)力障礙。

5.教授一定的聽(tīng)力答題技巧。

不少人認(rèn)為提高聽(tīng)力理解能力沒(méi)有什么策略和技巧，除了聽(tīng)還是聽(tīng)。Hamer說(shuō)：“Listening is a skill and any help we can give students in performing that skill will help them to be better listeners.”O(jiān)’malley和Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)技巧方面呈明顯差異。聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)技巧包括：根據(jù)上下文推斷意義，有選擇性地集中注意力和運(yùn)用背景知識(shí)輔助理解。下面我就介紹兩種較為常用的聽(tīng)力技巧。

（1）培養(yǎng)聽(tīng)力理解中預(yù)測(cè)技能。

聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)預(yù)測(cè)—證實(shí)—再預(yù)測(cè)—再證實(shí)的反復(fù)過(guò)程，預(yù)測(cè)是解碼的方式，證實(shí)是解碼的結(jié)果。目前高考聽(tīng)力測(cè)試采用的都是聽(tīng)錄音作選擇的形式，先閱讀題干和選項(xiàng)可以幫助預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容和重點(diǎn)。如果試卷上的四個(gè)選項(xiàng)都是地點(diǎn)、時(shí)間或人物等，就可以判斷問(wèn)題是以where，when，who，what，why，how等開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，聽(tīng)時(shí)要特別注意與這方面的信息相關(guān)的詞，對(duì)于與選項(xiàng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只需聽(tīng)出大意即可，即使有的地方?jīng)]聽(tīng)懂也無(wú)關(guān)大局。

（2）聽(tīng)的時(shí)候要根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)有目的地聽(tīng)。

聽(tīng)的目的就是快速找到相關(guān)信息并得出正確答案，因此，有選擇地集中注意力對(duì)提高聽(tīng)力水平非常重要。

四、結(jié)語(yǔ)

“Rome was not built in a day.”這句話適用于英語(yǔ)教學(xué)，更適用于聽(tīng)力教學(xué)。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，持之以恒。“聽(tīng)力沒(méi)巧，多聽(tīng)就好”。這句話雖不全面，卻真實(shí)地反映了聽(tīng)力的提高貴在堅(jiān)持。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解的實(shí)際水平，隨時(shí)調(diào)整，認(rèn)真研究課外聽(tīng)力教學(xué)材料，積極創(chuàng)設(shè)各種形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中加深鞏固聽(tīng)力材料內(nèi)容，早日練就一雙靈敏的耳朵。