讓學生始終保持學習英語的興趣

白秀明

從事小學英語教學工作多年，我一直在研究如何讓學生愛上英語，并始終保持濃厚興趣。下面我談談自己教學體會。

1.深入孩子的內心備教材

意大利的馬拉古茲在一首詩中寫道：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……”

孩子眼中的世界并不一定是存在的世界，他們有時的想法會令你覺得不可思議。尊重孩子的天性，理解他們的不可思議，你就能贏得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂于接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能讓你拉近和孩子們之間的距離，真正融入孩子的世界。在教“pig”這個單詞的時候，我適當加入象聲詞，變成“嚕嚕嚕嚕Pig”，孩子們頗有興趣，樂于接受，容易記住。在課堂教學中，我曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，還是參與者，和孩子們互換角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發言，讓孩子站到講臺上當小老師，有時高興的時候，甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。

2.精致的板書設計

運用圖文式，把課本的情景畫在黑板上，圖畫不用很復雜，也可以電腦繪圖，教師在圖上加上重點單詞和句子，第一，賞心悅目；第二，重難點一目了然；第三，便于學生根據情景，復述故事梗概，提高口語水平。

問題式：對話課常用到，整節課的句型框架很清楚地呈現在黑板上。

輻射式：如頭腦風暴的形式，中間一個中心話題，旁邊呈現分話題，主次分明。

3.同桌誦讀齊爭先

隨著年級提升，英語課文變長了，在朗讀上對學生提出很高要求。為了更好地提高學生的英語語句理解和掌握能力，我開始對重點課文要求背誦。小組成員一下子涌到小組長那邊，勢必造成“交通擁堵”，如果同桌能夠爭一爭先去小組長處背誦的機會，既是對背誦情況的第一次把關，又能提高學生背誦的積極性。平時的單詞背誦也可以采用同桌互背的方法，讓同桌兩人輪流出題，對整個背誦過程進行計時，同桌競爭，學生積極性更高。朗讀課文的方法就是同桌之間各一次機會，輪流朗讀，看誰先讀出來，同桌之間后讀完全文的同學要到小組長處重讀。對于同桌中英語學習較差、課文誦讀能力較弱的學生，由他們的同桌指導，因為他們的同桌就是他們名義上的師父。

4.重視教學重難點的確立，教學環節和過程的設計。這是一門見仁見智的藝術，首先，教學重點比較容易把握，而教學難點則需要教師對學生有很好的了解，學生的學是建立在舊知的基礎上的，學生是滾動式學習的。從一開始接受一個班，想在課堂的40分鐘內達到完全了解學生是不可能的，因此需要教師課后多找時間接觸學生，了解他們的英語水平、性格特點及興趣愛好，這樣教學設計時才能更貼近學生現實，達到事半功倍的效果。其次，教學設計應該多樣化，避免單一，因為要考慮到小學生的注意力保持時間是有限的。比如在呈現單詞時，可以采用聽音、意義對比、圖片呈現、音頻和視頻等多種方式，讓學生保持較高興趣。再次，對不同難度的教學內容，處理時間應該不同，不能一刀切，要有效利用課堂的每一分鐘。

5.利用態勢語教句型及習慣用語

在初學英語中，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態語知識，學生在理解這些句子的同時，就在無意識地習得語言。教師可以利用手勢，如拍桌子和揮舞手臂引導學生體會句子的語音、語調、節奏及重音。這是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生一聽教師的語調、一看教師的表情就一目了然了。同時將聲調、節奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意，這樣，學生不僅立即領會了教師說話的內容，還及時回答了問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養他們在實際情景下的交際能力很有幫助。

6.加強閱讀，豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，我針對每單元所學的課題，透過網絡幫助搜索了不少適合學生閱讀水平的故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量閱讀素材。同時，我鼓勵學生到書店購買適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下堅實基礎。

7.了解情況，不可盲目施教

現行的英語教材中的詞匯量、句型、日常交際用語比較多，在復習前，每位英語教師應對復習內容及復習安排做到心中有數、目標明確。根據學生實際情況，針對他們學習上的薄弱環節，制訂切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課進行有效復習。要避免復習的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識點的疏漏。

8.設計形式多變的課外作業

設計學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能提高學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。三年級學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把今天學會的單詞回家說、唱給家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的；四年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀得最好的課文和唱得最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面為下一步的學習打下興趣的基礎。