自主研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的探究和實踐

趙艷紅

摘 要： 新課程改革后，高中化學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是通過構(gòu)建自主研究性學(xué)習(xí)模式，深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)與實踐能力，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，快速提高能力。

關(guān)鍵詞： 自主研究性學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 探究和實踐

引言

化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。高中生對化學(xué)中的變化充滿好奇與探索欲望，他們具有很濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，這些對于學(xué)好高中化學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。自主研究性學(xué)習(xí)，是通過教師的精心指導(dǎo)，使學(xué)生有目的地主動學(xué)習(xí)，并輕松掌握化學(xué)知識。自主研究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，它是課堂教學(xué)的深化，在很大程度上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)發(fā)展和提高。因此，自主研究性學(xué)習(xí)方法值得在高中化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

一、自主研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

自主研究性學(xué)習(xí)是一種成功的教學(xué)活動形式，其基本特征為探究性學(xué)習(xí)。此方法尤為重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]-[2]。自主研究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體性，并由教師全程指導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是滿足新課程改要求的。該模式分為以下四個階段。

（一）提出問題。在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，激勵學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生在課堂上師生積極互動的欲望、使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中[3]。一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置感同身受的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生互相討論、解決問題的欲望，讓學(xué)生帶著問題有目的地讀書，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可以根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，合理將學(xué)生劃分為幾個小組，通過討論學(xué)習(xí)，共同解決問題。

（二）小組合作交流。每一個小組根據(jù)教師分給本組的任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計劃，查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題相關(guān)信息，經(jīng)過思考、分析，小組內(nèi)討論，確定最終結(jié)果。這一環(huán)節(jié)是自主研究性學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要確保每一個小組都按時完成任務(wù)，并確保組內(nèi)每一位學(xué)生都參與問題的解答過程，并以組為單位各交一份討論結(jié)果報告。

（三）各小組之間的交流學(xué)習(xí)。收到各小組結(jié)果報告后，教師應(yīng)當(dāng)留出一定時間，讓各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相提問。同時，教師也應(yīng)當(dāng)全程從旁指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，幫助他們解決問題，增強(qiáng)他們的自信心。教師還應(yīng)當(dāng)客觀點評學(xué)生討論學(xué)習(xí)的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生得出更完美的答案。

（四）實踐應(yīng)用。在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識后，應(yīng)該教會他們獨立運(yùn)用。教師可以針對相關(guān)知識設(shè)計練習(xí)題目，并提煉出解題中運(yùn)用的思維方法，激發(fā)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)欲望。

二、自主研究性學(xué)習(xí)的實踐

（一）重視科學(xué)探究，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自主研究性學(xué)習(xí)方式真正落實到研究內(nèi)容中。教師可以設(shè)置一些生活場景，例如“對有毒氣體泄漏事件盡心調(diào)查和應(yīng)急處理”，引導(dǎo)學(xué)生自主了解Cl■、NH■的性質(zhì)，并知道CL■、NH■泄漏分別用堿液、水噴灑。當(dāng)遇到有毒氣體泄漏時，要根據(jù)氣體的密度，確定是往低處跑，還是往高處跑，不僅使學(xué)生掌握化學(xué)知識，還掌握遇到突發(fā)情況時求生的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

（二）圍繞大綱開展自主研究性學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，致力于讓學(xué)生掌握除課本內(nèi)容以外更多的知識。例如，選題“金屬鋁與稀鹽酸及稀硫酸反應(yīng)的差異”，是在學(xué)生掌握了一定鋁和酸的反應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由理論學(xué)習(xí)上升到實驗研究的高度。首先，發(fā)現(xiàn)問題，通過課本學(xué)習(xí)，鋁和酸起反應(yīng)生成氣體，但通過化學(xué)實驗觀察，鋁和稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象明顯，和稀硫酸幾乎不反應(yīng)。其次，分析問題，這兩種相同濃度、不同種類的酸在水溶液中都能電離出H■，反應(yīng)現(xiàn)象不同，可能是由于H■所處環(huán)境不同。再次，提出假設(shè)，假設(shè)Cl■能促進(jìn)金屬鋁與H■反應(yīng)；SO■阻礙金屬鋁與H■反應(yīng)。分別在兩種反應(yīng)的試管中加入NaCl、Na■SO■晶體，反應(yīng)現(xiàn)象不變。最后，做出結(jié)論，假設(shè)正確。通過自主對比研究性學(xué)習(xí)，更能加深學(xué)生對知識的理解。通過化學(xué)實驗探究，學(xué)生體會到成功的快樂，激發(fā)探索知識奧秘的欲望。

（三）開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，化學(xué)知識是豐富多彩，而又貼近生活的。因此，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以走進(jìn)生活，開展調(diào)查、訪問活動，或利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)途徑搜索資料。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生推薦可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從海量網(wǎng)絡(luò)資料中快速搜索到自身所需的知識。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用各種背景資料為學(xué)生創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章延玲.淺談如何構(gòu)建高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬），2014（26）：68.

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[3]周成滿.自主式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].高中數(shù)理化，2014（6）：60-61.