基于思維可視化技術(shù)的高中英語(yǔ)能力訓(xùn)練

吳新竹

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”以其科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及具體可行的實(shí)操工具，為高中英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了另外一扇窗——運(yùn)用思維可視化技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。作為思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名英語(yǔ)教師，筆者已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維可視化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐兩年有余，收獲良多。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的法寶就是強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多練，但在學(xué)業(yè)壓力巨大的高中階段，學(xué)生根本沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)執(zhí)行這種“三多”訓(xùn)練模式。而且這種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的枯燥感，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，把思維可視化應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中則有效地破解了這一困境：①變抽象為直觀，變零散為系統(tǒng)，大大提高了英語(yǔ)單詞記憶的效率及英語(yǔ)語(yǔ)法理解的深度及系統(tǒng)性。②思維可視化教學(xué)倡導(dǎo)追問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度，激活了學(xué)生的大腦，使其由不思考或淺思考轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)思考或深思考。

思維可視化在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)能力，過(guò)不了詞匯量這一關(guān)，英語(yǔ)水平必然上不去。然而背單詞已成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路的絆腳石，這主要是因?yàn)閷W(xué)生背單詞的方式有問(wèn)題：①機(jī)械重復(fù)單詞拼寫(xiě)，對(duì)詞義的理解不到位。②孤立地、零散地記單詞，缺乏與“形近詞”和“義近詞”的辨析，容易產(chǎn)生混淆。針對(duì)這兩大問(wèn)題，筆者運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖并結(jié)合英語(yǔ)構(gòu)詞法、義近詞辨析法、形近詞辨析法進(jìn)行單詞教學(xué)，并取得了良好效果。

例如，筆者用英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單詞（如圖1）。fore這個(gè)前綴，它的意思是“前，預(yù)先”，以它為學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干，分別以“前”和“預(yù)先”為下一級(jí)分支展開(kāi)聯(lián)想。含有“前”這個(gè)意思的單詞有forearm（前臂）、forehead（前額）、forefather（前人，祖先）等；含有“預(yù)先”這個(gè)含義的單詞有forecast（預(yù)料）、foresee（預(yù)見(jiàn)）、foreshadow（預(yù)示）等。

通過(guò)這樣的思維延伸便形成了一個(gè)基于思維可視化的“單詞識(shí)記地圖”，通過(guò)一個(gè)詞綴記住一組單詞，并且加深了對(duì)單詞詞義的理解，提升了學(xué)生的英語(yǔ)單詞辨析力，使單詞不再容易混淆。同時(shí)，背單詞也不再那么枯燥，因?yàn)榇竽X更喜歡記憶有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容，這種方式符合大腦的“天性”，也大大降低了學(xué)生背單詞的枯燥感。

思維可視化在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，沒(méi)有單詞量是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但只有單詞量也是不行的，還要過(guò)語(yǔ)法關(guān)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，如果不能理解英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)思維也就無(wú)法形成。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樗^的語(yǔ)法就是把英語(yǔ)單詞組織成句子的規(guī)則和規(guī)律，而這些規(guī)則和規(guī)律就是英語(yǔ)思維。

然而，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法教語(yǔ)法是非常困難的一件事，原因有兩點(diǎn)：①英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，簡(jiǎn)單的句子尚好理解，但復(fù)雜的句子中則會(huì)有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等多種成分出現(xiàn)，理解起來(lái)比較難。如果以上成分以從句的形式出現(xiàn)則成為復(fù)合句，而復(fù)合句的語(yǔ)法更為復(fù)雜，理解起來(lái)就更難，甚至有些學(xué)生會(huì)望而生畏。②英語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在較大差異，缺乏英語(yǔ)思維的學(xué)生習(xí)慣用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)句子，于是出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。以傳統(tǒng)口述的方式教語(yǔ)法，語(yǔ)法背后的思維是不可見(jiàn)的，所以學(xué)生理解起來(lái)非常困難。筆者則將思維可視化技術(shù)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，把語(yǔ)法理解過(guò)程及可能出現(xiàn)的障礙點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變得更輕松，理解也更透徹。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)難點(diǎn)（定語(yǔ)從句）以學(xué)科思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大提高了這一部分內(nèi)容的教學(xué)效能，后期檢測(cè)表明，學(xué)生對(duì)這一部分語(yǔ)法的理解是比較系統(tǒng)和深刻的。因版面限制，筆者只把這幅圖的局部呈現(xiàn)出來(lái)，供大家參考（如圖2）。筆者從定語(yǔ)從句的要素、定語(yǔ)從句的分類(lèi)、定語(yǔ)從句的特殊情況及相關(guān)題目的解題策略四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行全面解讀。在定語(yǔ)從句的要素中重點(diǎn)探究了先行詞及關(guān)系詞的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)法概念的理解更為深入并洞察了學(xué)生的理解障礙。例如，對(duì)先行詞的理解，很多學(xué)生存在誤區(qū)，認(rèn)為先行詞指的是單詞（名詞或代詞），英語(yǔ)中先行詞（antecedent）是指被定語(yǔ)從句所修飾的對(duì)象，這個(gè)“對(duì)象”可以是一個(gè)詞、短語(yǔ)、分句，也可以是一個(gè)獨(dú)立的句子。所以在課堂實(shí)踐中在讓學(xué)生以自己的理解畫(huà)出定語(yǔ)從句這個(gè)概念時(shí)，教師可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，發(fā)現(xiàn)哪里理解得不透或者不對(duì)，從而進(jìn)行改進(jìn)。這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)效能的提升有著重大意義。

除此之外，筆者還將思維可視化應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生獲取信息的能力更強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)方式更加清晰、有趣，同時(shí)也使英語(yǔ)課堂的思維含量得到了較大的提升。

點(diǎn) 評(píng)

吳老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)學(xué)科不僅可以用思維可視化技術(shù)，而且能夠用得非常好。之所以能夠用出效果，主要基于以下幾點(diǎn)：從應(yīng)用方向來(lái)講，緊緊抓住了英語(yǔ)能力提升的兩大核心——單詞和語(yǔ)法，而不是將思維可視化技術(shù)簡(jiǎn)單地應(yīng)用于英語(yǔ)文章分析；從應(yīng)用深度來(lái)講，并沒(méi)有停留在圖示技術(shù)的表層應(yīng)用上，而是與學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律深入結(jié)合。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的同時(shí)更深層地理解單詞的構(gòu)詞規(guī)律及演變規(guī)律，更深刻地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。吳老師在教學(xué)實(shí)踐中力求將學(xué)科思維導(dǎo)圖畫(huà)到位，切實(shí)解決了學(xué)生的理解障礙。

華東師范大學(xué)思維可視化研究院 林書(shū)揚(yáng)