Flash動畫課堂“教—學—做” 一體化教學的實踐與理論研究

張家文

摘要：本文從自身的教學實踐出發，分析了“教—學—做”一體化的內涵，并以Flash動畫課堂為基礎，闡述了Flash動畫課堂一體化的構建，進而論述了該課堂一體化教學的實施，以期能夠有效促進教學質量的提高。

關鍵詞：Flash；一體化；教學；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0122-03

“教—學—做”一體化教學的內涵

“教—學—做”一體化教學是指以培養學生的職業能力為教學目標，將理論與實踐有機地結合起來，并通過“做中學，學中做”來完成教學任務。其內涵是打破傳統的學科體系及教學模式，根據職業能力培養的目標，開發課程，制訂教學計劃，落實整個教學環節，并在教學過程中做到邊教邊學、邊學邊做、在做中學、在學中做。同時，教師還要將課程培養目標及教學內容貫穿于教、學、做的過程中，使學生掌握知識技能，學會動手動腦，實現知識與技能融合，從而使學生的能力逐步提高，最終達到培養目標。

Flash動畫課堂“教—學—做”一體化教學過程的構建

1.巧借教具創設教學情境

在Flash動畫課堂教學過程中，教師可以借助有效的教學情境或教具演示，吸引學生的注意力，將教學難點簡單化、形象化，激發學生的學習興趣。同時，在實物化的說教下，教師要引導學生利用軟件操作積極尋找解決問題的正確方法。而且還要將教學情境貫穿于整個教學過程，使學生融入到情境教學中，從而促進“教—學—做”一體化教學模式的建立。

2.加強專業技術建設

在現代教育技術飛速發展的今天，作為高校教師不僅要有指導學生技能訓練的能力，還要有講解理論知識的教學技能。同時，也要改變傳統的教學理念，熟練掌握使用多種多媒體制作軟件，充分利用傳統與現代教育技術結合的教學模式。在Flash動畫課堂的“教—學—做”一體化教學模式開發過程中，對圖片的處理，需要掌握Photoshop軟件的使用；對音頻的處理，需要掌握Cool Edit Pro軟件的使用；對視頻的處理，需要掌握Premiere軟件的使用；等等。另外，教師還要通過指導部分學生，使其通過參加各種省級、國家級技能比賽，來有效提高自身的專業素養。

3.建立合理評價機制

在Flash動畫課堂上，當學生通過認真學習，完成了一個又一個的案例制作時，教師應科學地對其作品進行點評，這既是尊重學生的學習成果，也是對學生作品的認可。這樣不僅可以激發學生學習的主動性，而且還可以培養學生的學習興趣。因此，教師的客觀評價至關重要。教師要建立一套合理的評價機制，從多方面科學地評價學生，如在圖片處理上、美感上、新知識的掌握上、拓展知識上都給予學生肯定和指點。尤其是要對學生的質疑態度給予褒獎，激勵學生對課本知識加以質疑，從而促進他們創新思維的發展。

Flash動畫課堂“教—學—做”一體化教學的實施

“Flash動畫設計”是一門操作性和實踐性很強的技能型課程。它著重強調培養學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創作的能力。因而為了提高教學效率，教師只有在傳統的教學模式上，充分利用現代的信息化教育教學手段，才能高效地完成教學計劃。下面筆者以自己任教的“Flash動畫基礎”中的遮罩動畫模塊為例，探索如何實施一體化教學的理念。Flash動畫基礎是該課程中重要的一章，在整個課程中起到承上啟下的重要作用。筆者利用多種應用軟件：Photoshop、After Effects、Premiere、Cool Edit、Flash，以“教—學—做”為目的，以學生為主體、教師為主導，模擬課堂教學過程，利用信息化教學的手段，開發出了“Flash動畫基礎多媒體視頻教程”，并憑借該教程在“2012年全國職業院校信息化教學大賽”中，獲得高職組二等獎。其具體實施過程如下。

1.實物教具形象導入

實物教具：一張A4紙，在中間摳出一個圓形的洞；一輛玩具小車。

遮罩動畫是Flash動畫類型中非常重要的一種動畫類型，也是教學中的難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成，即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀，被遮罩層決定遮罩的內容。不管是在理論上的詳細講解，還是在軟件上的操作演示，學生對遮罩層與被遮罩層的理解還是一頭霧水。但是，筆者用摳洞的A4紙和玩具小車對該知識點演示說明后，學生立刻茅塞頓開。

實物演示說明：使玩具小車在A4紙后面運行，只有透過圓形的洞才能看到玩具車的運行，實現實物遮罩效果。那么A4紙是遮罩層，玩具小車則是被遮罩層。

具體操作軟件：建立“小車”圖層，在第15幀處插入關鍵幀。接著建立“A4紙”圖層，然后在中間繪制一個填充顏色的圓形（相當于實物摳出的洞口）。選擇“小車”圖層，在第1幀處，拖動小車到圓形的左邊，在第15幀處，拖動小車到圓形的右邊，對小車圖層右鍵單擊，選擇“創建補間動畫”，最后右鍵單擊“A4紙”圖層，并選擇“遮罩層”，完成遮罩動畫的制作。如此，就可以使學生理解“A4紙”層為遮罩層，“小車”層則為被遮罩層。

2.模擬師生答疑解惑

模擬師生卡通人物對話，如下文所示。

生：老師，今天講的動畫基本類型是什么呀？

師：今天講動畫類型的最后一種——遮罩動畫。

生：遮罩，好抽象啊！

師：是的，遮罩動畫是Flash動畫類型中很重要的一種動畫類型，也是學習中的一個難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成，即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀，被遮罩層決定遮罩的內容。

……

為了充分調動學生的積極性，激發其學習興趣，筆者設計出教師和學生的卡通人物形象，使用多種多媒體軟件處理圖片、音頻、動畫，模擬師生對話，并采取提問方式，進行一問一答，深入講解概念，梳理相關知識點。學生一打開多媒體教程，就對這種新鮮的教學方式非常好奇，看完后都會問教師是怎么做的，有效地激發了他們的求知欲望。從而使教材中的概念精簡化、枯燥的理論趣味化，進而能高效地完成教學目標。

3.典型案例錄制視頻

教學中，教師要充分考慮學生的認知能力、興趣特點、年齡層次，在選取案例時一定要遵循由淺入深、由表及里的原則。筆者錄制的案例是利用Flash軟件，制作出中國地圖，并運用放大鏡來查看各個省份。筆者把該案例的制作及操作過程錄制成視頻，在視頻下方附加操作步驟的文字說明及案例制作完成后的動態效果展示。筆者指導學生觀看視頻，自主學習案例的制作過程。當學生看完視頻后，并不要求他們立即上機操作，而是引導學生結合前面兩個環節，即教具展示和師生對話，使其基本了解遮罩動畫的概念及要學習的內容。然后再讓學生分組展開討論，并拋出學習任務，即在討論后找出要完成案例的操作需要解決哪些問題。此時，學生思維活躍，發言積極，各小組都能積極地完成任務。

在課堂上使用錄制好的視頻代替了教師現場的演示。這樣不僅節省了大量的課堂時間，把課堂還給了學生，而且學生還可以在任意地點、任何時間，利用手機或計算機等任何終端設備打開視頻進行學習與復習。

4.舉一反三拓展訓練

在完成課堂的典型案例后，學生對新知識的認知還只是局限于表象，不會靈活運用知識點。為此，筆者安排了拓展訓練這樣一個教學環節，即運用視頻展示多個關于遮罩效果制作的成功案例，如水波、望遠鏡、百葉窗。同時，筆者故意設置一些沒有達到遮罩效果的例子，讓學生找出錯誤之處并進行改正。這樣不僅檢驗了學生對知識點的理解程度，而且也會促使學生真正地把學到的知識點融會貫通，開闊思維，從而提高自身的自主學習能力。

5.學習效果綜合點評

學生在規定的時間里完成相應的任務后，教師應對其作品進行客觀公正的點評，并把優秀的作品展示出來。點評的內容一般包括舊知識的靈活運用、是否用到所學的知識、其他學科知識是否融合運用、是否有所創新、團隊的協作配合如何等。在點評的過程中，教師要盡可能地表揚及鼓勵學生，使其以飽滿的熱情、信心十足的學習狀態投入到下一個章節的學習中。

結束語

在Flash動畫課堂上，筆者進行“教—學—做”一體化教學以來，學生的到課率及學習主動性提高了，課堂紀律較以往也有了改善。同時，筆者也明確了在一體化的教學過程中，教師必須結合學生的特點、教材的內容，設計出教師“教什么”“怎么教”，學生“學什么”“怎么學”。把傳統的教學模式與現代信息化的教學模式相結合，做到有所突破、有所創新，真正地實現“教—學—做”一體化的最終目標。