基于MOOC的混合教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

楊彥軍 童慧

摘要：本研究聚焦于我國高校MOOC教學(xué)實踐過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，綜合運用問卷調(diào)查和參與式觀察法等多種數(shù)據(jù)搜集方法展開研究。研究發(fā)現(xiàn)有較大比例的學(xué)生在參與基于MOOC的混合學(xué)習(xí)中存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題；造成學(xué)生學(xué)習(xí)不適的主要因素包括學(xué)生自身、學(xué)習(xí)支持、學(xué)校管理和課程建設(shè)等方面；與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相比，課程助教及高校教學(xué)管理部門的適應(yīng)性問題更值得深入研究。本文在此基礎(chǔ)上針對MOOC的建設(shè)、高校師生能力發(fā)展以及高校管理方式變革等提出了發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0115-04

導(dǎo)言

2010年興起的“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”（Massively Open Online Courses，縮寫為MOOC，簡稱“慕課”）正在對全球高等教育產(chǎn)生巨大影響。雖然不像有些技術(shù)激進主義者聲稱的那樣——MOOC將使部分大學(xué)消亡，但MOOC確實對傳統(tǒng)高等教育提出了挑戰(zhàn)。將包括MOOC在內(nèi)的開放教育資源（OER）逐漸融入高校教學(xué)改革，使得傳統(tǒng)高等教育經(jīng)歷以教師角色、課程模式、組織機構(gòu)、管理方式等為主要內(nèi)容的教育流程的再造過程，這才是傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)應(yīng)對MOOC引發(fā)的自身合法性危機的明智選擇。[1][2][3]同時，將基于MOOC的在線學(xué)習(xí)（Online learning）與傳統(tǒng)面對面（Face-to-face）教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blended learning）已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的有效突破口，受到國內(nèi)研究者的普遍關(guān)注。[4][5]

2012年以來，我國高校開始探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的方式，逐漸形成了“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+互動答疑”的混合教學(xué)實踐模式。……