實現“中國夢”，教育需要進行第三次變革

從百年前梁啟超“少年強則中國強、少年智則中國智”的論斷至今，歷史一再告訴我們，教育從來就不是學校單方面篳路藍縷的專項工程，而是承載“中國夢”的百年大計。在我國近現代追求“中國夢”的征途上，教育曾進行過兩次重大變革：第一次是清末的“廢科舉、興學校”，實現了由封建教育向學校教育的轉變；第二次是新中國教育體系建立，學校教育規模與條件發生了巨大變化。

盡管我國近現代教育的兩次重大變革為今天實現“中國夢”奠定了堅實的基礎，但是，我們不能不正視，直到今天封建教育的“讀書做官”價值觀依然陰魂不散。封建教育的根本目的就是培養統治人才，“學而優則仕”直接體現了“讀書做官”的價值取向，許多讀書人把及第作為人生的奮斗目標，做官成為衡量個人才能的唯一標準。今天“讀書做官”的價值觀依然深入人心，對國人有著很深的影響。當然，歷經時代的變遷，“讀書做官”已發生了很大變化，“官”的內涵也大大地拓展到了是否“成功”。為了所謂的“成功”，學校應試教育屢禁不止，學生負擔越來越重。

與此相聯系，我國教育評價歷來是以知識評價為核心的，從小學到大學都設有絕對不容挑戰的“標準答案”，學生違背了“標準答案”就不能升學……這種知識評價不僅造成學生創新能力減退，而且影響整個民族的創新品格。盡管從教育公平方面考慮，知識評價（比如高考）還不具備完全廢除的條件，但是我們可以逐步變革把學生作為知識容器的教育，盡力發掘學生的創新潛力。

教育如果長期固守知識評價，必致學生思維僵化，最終形成固定的“標準答案”思維，沒有批判性思維。中國人民大學教授溫鐵軍曾說，我們這半個多世紀，其實是一個如何把多樣化的人要素化……如果教育繼續奉行把人的多樣性異化為一種要素，一定要用標準化的知識體系、知識化的教學方式、學科化的所謂研究來規范這一切，那知識就死了。這種知識評價的最終結果，必然是培養一批只知應試、只想做官的頭腦僵化的人。

2009年，教育部出臺了《基礎學科拔尖學生培養試驗計劃》，并在全國遴選出16所高校作為杰出人才培養試驗基地。2010年頒布的《教育規劃綱要》強調以人為本，并將素質教育上升到國家戰略的高度，創新人才培養的模式，改革教育質量評價制度和人才評價制度。2011年，以義務教育19個新課程標準發布為標志，教育部再次加大推進素質教育的力度，減少課程容量降低課程難度……

筆者認為，目前采取的這些措施是很好的治標良策，而要標本兼治，就應該推進教育的第三次重大變革——以變革“讀書做官”價值觀與知識評價制度為核心，推進學校人才培養模式從知識型、技能型向創造型、發明型轉變。為此，要采取有效措施，端正國人的教育價值觀，改革知識評價制度，營造創新人才成長的教育環境，為實現“中國夢”培養杰出人才。

（劉堯 浙江師范大學教育評論研究所所長、教授）