實現“中國夢”，教育需要進行第三次變革

從百年前梁啟超“少年強則中國強、少年智則中國智”的論斷至今，歷史一再告訴我們，教育從來就不是學校單方面篳路藍縷的專項工程，而是承載“中國夢”的百年大計。在我國近現代追求“中國夢”的征途上，教育曾進行過兩次重大變革：第一次是清末的“廢科舉、興學校”，實現了由封建教育向學校教育的轉變；第二次是新中國教育體系建立，學校教育規模與條件發生了巨大變化。

盡管我國近現代教育的兩次重大變革為今天實現“中國夢”奠定了堅實的基礎，但是，我們不能不正視，直到今天封建教育的“讀書做官”價值觀依然陰魂不散。封建教育的根本目的就是培養統治人才，“學而優則仕”直接體現了“讀書做官”的價值取向，許多讀書人把及第作為人生的奮斗目標，做官成為衡量個人才能的唯一標準。今天“讀書做官”的價值觀依然深入人心，對國人有著很深的影響。當然，歷經時代的變遷，“讀書做官”已發生了很大變化，“官”的內涵也大大地拓展到了是否“成功”。為了所謂的“成功”，學校應試教育屢禁不止，學生負擔越來越重。

與此相聯系，我國教育評價歷來是以知識評價為核心的，從小學到大學都設有絕對不容挑戰的“標準答案”，學生違背了“標準答案”就不能升學……這種知識評價不僅造成學生創新能力減退，而且影響整個民族的創新品格。盡管從教育公平方面考慮，知識評價（比如高考）還不具備完全廢除的條件，但是我們可以逐步變革把學生作為知識容器的教育，盡力發掘學生的創新潛力。