“立地”人才與“頂尖”人才同樣重要

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時隔9年，國務院在2014年再次召開全國職業(yè)教育工作會議，打開了“中國職業(yè)教育發(fā)展”新藍圖，也預示著我國職業(yè)教育再掀新篇章。“完善現代職業(yè)學校制度”，正是《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》力圖給職業(yè)教育院校“松綁”、擴大院校辦學自主權的有力舉措。國家主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強調職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。（據《光明日報》）

最近幾年，“技工荒”日益成為社會熱點問題，高級技術型人才短缺，高等職業(yè)教育被冷落，技術類學科受冷遇，折射出職業(yè)教育在高等教育中的尷尬。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，既為職業(yè)型院校的發(fā)展提供了良好契機，也為考生的自主選擇提供了條件和保障。

自然界要保持生態(tài)平衡離不開生物多樣性，高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)模式和人才發(fā)展模式同樣應尋求多樣化之道。高精尖領域需要人才，一般性勞動也需要人才，能工巧匠與知識精英同等榮光。據統(tǒng)計，近年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量在1700萬人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足的矛盾已成為短期內新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的突出表現。不難看出，現代經濟社會的發(fā)展，需要各種類型、各個層次的多樣化人才。為適應社會需求和發(fā)展需要，高等教育系統(tǒng)作為一個相對獨立的社會生態(tài)機構，不同類型大學在定位上應該具有一定的多樣性和層次性，并根據自身定位及時調整學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式。如研究型大學要注重科研創(chuàng)新，教學型大學要注重知識傳授，高職高專教育應注重實踐技能培訓。

在歐洲發(fā)達國家，職業(yè)教育已經扎根于國家的文化土壤之中。在大學教育中加入職業(yè)教育，使大學生除了學習理論知識外，還能掌握一門實踐技能，是德國、法國、意大利、瑞士、瑞典等國的通行做法，這在一定程度上拓寬了學生的擇業(yè)范圍和就業(yè)空間。以瑞士為例，這個世界競爭力第一、人均國民收入穩(wěn)居世界最前列的國家，建立了完整的中職與高職銜接并與普通教育溝通的職業(yè)教育體系，包括授予高職院校畢業(yè)生專業(yè)學士學位的制度。以職業(yè)教育立國，非但未影響其巨大的科學成就，反而推進了其高層次教育的發(fā)展，促進了教育、科技、文化的大繁榮，諾貝爾物理、化學、醫(yī)學或生物獎得主有15人之多。

瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展的經驗表明，職業(yè)教育與普通教育、“立地”與“頂尖”人才的培養(yǎng)不是對立的，而是相輔相成的。因此，明確職業(yè)教育中工程師、技術員、技工等不同層次的定位，致力于培養(yǎng)“立地”人才的職業(yè)教育，絕非二流教育，而是科教興國的必由之路。

高校怎樣培養(yǎng)人格健全、適合社會需要的人才？筆者以為，淡化對高層級大學的膜拜，務實地選擇各個層級的學校進行深造，前提是弱化文憑在社會上的地位和作用。只有社會成才的標準多元化了，營造能工巧匠與知識精英同等重要的輿論氛圍，積極探尋多樣化人才的培養(yǎng)之道，科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略才能落到實處，才能真正實現人口大國向人力資源大國的轉化。