海量同讀 樂寫共進

沈裕琴

“語文主題學習”的方式主要是引導學生進行海量同讀，樂寫共進。閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要找到兩者的結合點，就能真正提高學生的語文素養。

（一）“語文主題學習”的主題閱讀，是習得方法的閱讀

教學中要以課本為中心，立足于課內文本閱讀，讓學生發現文本中蘊含著的美妙境界，學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。因此，“努力讓語文課堂美起來，活起來”應該是語文教師的一致的追求。主題閱讀教學應以單元主題課文為載體，為抓手，習得方法輻射多篇文章進行有效閱讀。如教學課文《桂林山水》，即抓住“桂林山水”這一主線，把“漓江的水”“桂林的山”兩個內容串聯起來，引導學生去探究漓江水靜、清、綠。1.先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象漓江水的美。這樣學生對漓江水有了大體的印象。2.明確每個分句各寫出了水的什么特點。3.再次品讀描寫漓江水的句子，在朗讀中更真切地感受水的又靜又清的特點。然后我接著提問：“你們平常見到的水都是什么樣子的？”此時學生便會議論開來，兩種水一對比，明顯地感受出桂林水靜和清的特點。接著，再分析“綠”的特點，先讓學生齊讀這個句子，拋出問題：“‘無瑕的翡翠’是什么意思，怎么理解？”4.把句子美美地讀一讀并背一背。5.總結這段采用了“讀、找、品、誦”的學習方法。6.在教給學生懂得讀段的方法后，讓學生自學第三自然段，體會桂林山的奇、秀、險，想象它的美，然后交換、反饋自學情況。

（二）“語文主題學習”的主題閱讀，是運用方法的閱讀

教學中將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。學習了《桂林山水》后，學生被桂林山水獨特的自然風光深深吸引了，有興趣進行課外閱讀的拓展。于是引導學生采用課內閱讀“讀、找、品、誦”的方法，進行《西湖的“綠”》《青海湖，夢幻般的湖》《奇異的黃山》的拓展閱讀，閱讀之前，提出嚴格要求。一是要有恰當的圈畫批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上圈畫，可以選擇精彩片段寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。最后，組織學生適時開展賞析交流活動。可以從賞析一處絕妙的遣詞造句、一節優美的景物描寫、一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，讓學生暢談自己的體會，在交流活動中獲得知識，啟迪思維。這樣既能檢驗閱讀效果，又能達到共同提高的目的。

（三）“語文主題學習”的主題閱讀，是展示方法的閱讀

語文不僅是一門工具性課程，更是一門充滿人文和情感色彩的學科。它是以美的語言和思想滋潤孩子成長的一片沃土，那些美麗的文字和閃爍著人類思想和智慧的文章填補了孩子成長的精神空間。在“語文主題學習”主題閱讀教學中，應巧妙地借助教材，從課文中挖掘素材，進而使之變為練筆的內容，這樣以讀促寫。1.利用文本空白處，培養學生的想象能力，進行說話訓練。《桂林山水》蘊含著豐盛的訓練學生想象力的因素。第三自然段在描寫桂林山的不同形狀時，文中提到它像老人，像巨象，像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍。在此可以補充一些圖片，讓學生觀察后，展開想象，這樣既拓展了學生的思維，又培育了學生的想象能力和說話的能力。2.積累文本優美詞句，進行仿寫訓練。體會排比這種修辭手段的作用，仿句子，寫句子：（1）公園里的花真香呀，香得……（2）教室里真靜啊，靜得……及時運用了課堂上剛剛學習的句式，做到了知識的遷移，使課內和課外的知識有機地結合起來。3.遷移文本的寫作方法，進行小練筆。桂林山水風景優美，景色宜人，作者用精美、簡潔的語言，把桂林山水的特色描寫了出來，幾篇課外閱讀鏈接也如此。只要我們細心去觀察，就會發現我們周圍也有許多風景優美的地方，可以運用作者這種描寫景物的寫作方法，寫一段話。

“語文主題學習”讓閱讀成為孩子們展示自我、放飛心靈的平臺。我們應該讓學生在讀的過程中享受幸福，在寫的過程中收獲幸福。

作者簡介：福建省東山縣岱南小學語文教師。