徜徉書海 靜享書香

鄒泉鳳

閱讀，是語文教學中的一項重要的基本訓練。新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，對初學的學生來說容易產生畏難情緒。低年級學生識字又不多，因此要他們能夠正確、流利、有感情地朗讀課文確實有很大困難。那么我們老師又該如何進行低年級的閱讀訓練指導呢？

一、培養真讀的習慣

課前讓學生初讀課文，借助拼音預習課文。由于低年級學生閱讀能力較差，注意力容易分散，初讀課文時可讓學生放慢速度，用手指點著讀，一個字一個字讀正確，把每一個字都看在眼中，記在心里。這種讀法我稱為“真讀”。

低年級學生開始讀課文時，老師就要向他們明確提出要求：讀書不可以丟字和添字，不讀錯字，不唱讀，不重復字詞，不帶習慣語氣詞。要學生把每一個字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。這樣，既培養了學生專心讀的能力，又為讀得流利、讀得有感情打下了良好的基礎。

二、培養看標點的習慣

教師要求學生朗讀時，要看好每一個標點，讀出停頓。新課標要求學生“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。這就要求老師在指導閱讀時需要求學生看清標點符號，讀懂每一句話，特別要指導學生讀通長句子。低年級的學生還處在語感培養階段，因此一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句，有時候還出現把一個詞分開讀的情況。這時候老師要注意領讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎上要讓學生明白什么是句子，知道句子的幾種構成形式。

同時，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思也至關重要。在《雨點》教學當中，筆者十分注重創設讀的情境，如：“雨點落進池塘里，在池塘里干什么？”“同桌讀，一個讀前一行，一個讀后一行。”“雨點又落進了哪里？”學生讀時興趣盎然。與此同時，注意變換朗讀的形式，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想象讀也是對有效朗讀的必要補充。當然，我們還要注意讀的層次，要讓學生在理解句意的基礎上朗讀課文，這既加深了孩子們的閱讀感受，同時也讓他們的閱讀更流暢，更富有感情。

低年級朗讀時都有“得意忘形”的感覺，一讀就忘記停頓。怎樣提醒學生停頓？筆者就把標點符號當成紅綠燈，在馬路上開車，要遵守交通規則，看清交通指示燈，我們學生讀書也是這樣，看到標點停一下，這種形象有趣的引導，對學生的朗讀停頓有了很大的幫助。

我們還要幫助學生進一步建立句子的概念，這不僅對加深課文的理解有很大的作用，同時還能訓練學生條理化的思維。不然學生一口氣讀到底，不容易搞清課文的來龍去脈，把握不準情節層次，難以理解文章的意思，還會導致今后的作文中出現“一逗到底”的現象。

三、培養有聲有色朗讀的習慣

興趣是兒童閱讀的主要動力，有了興趣才會去體會閱讀的樂趣。教師要盡量使朗讀的方式多樣化，使朗讀訓練帶有趣味性和競技性。課堂上的朗讀訓練，除全班齊讀外，筆者常常以小組或個人作為競賽形式激發學生朗讀興趣。教師和學生對每次朗讀都加以評論，對朗讀不好的學生，要持鼓勵態度，不要多加指責，挫傷他們的積極性。在這樣的朗讀訓練中，學生始終是有聲有色，總想在競賽中超過別人，超越自己。在具體的做法中，我們可以把評價的權利讓給學生，讓學生當“評判員”，這樣在無意中就把每一個學生的注意力都貫注于朗讀之中了。

有些課文，像《蘑菇該獎給誰》《小鷹學飛》等，適于分角色朗讀。筆者根據課文內容設置特定的情境，讓學生朗讀和表演。在表演時，允許學生用上自己的語言。學生的每一句話，都凝聚了他們自己獨特的體驗。面對學生的感受，教師應當尊重學生，鼓勵他們大膽發表自己的想法，使其生成更多更美的語言。

當然，讓學生有聲有色地朗讀，還需要教師在語調、重音、速度、節奏等語言技巧方面給予適當指導。此外，我們要鼓勵學生多讀，只有多讀，才能不斷地提高朗讀質量，才能讀得有聲有色，才能對課文內容有較深刻的理解并加強了記憶。

四、在讀中發展思維

低年級的閱讀訓練主要是朗讀。朗讀是腦、眼、口、耳并用的閱讀方式。朗讀指導時應當是“以讀為主，讀講結合”，注意適當啟發學生思考。如《烏鴉喝水》這一課，在朗讀訓練中，我先后向學生提出了以下問題。

1.從哪里可以看出烏鴉非常口渴？（到處找水喝）

2.烏鴉看到瓶子有水，但喝不到，原因是什么？（半瓶水，瓶口小）

3.后來烏鴉怎樣才喝到水的？（叼石子，放進瓶子，水升高，邊演示）

以上問題，我要求學生通過朗讀，用課文中的句子來回答，把朗讀和思維訓練結合起來。為了強調這種訓練方式，我提醒學生“找課文中有關的句子”，從而培養學生認真讀書的習慣，同時也對學生進行了“遇到困難，要多動腦筋”的理念訓練。

五、利用課前5分鐘拓展閱讀量

拓展閱讀的實踐，是一種“大閱讀觀”的實踐。語文課程標準中建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。我們根據學生實際，立足于課堂教學，凸顯兒童自主發展，開展了系列拓展閱讀指導，有意識地引導學生利用課前5分鐘，背誦古詩、優秀的現代詩、《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》等，分年級段，分學期，每周把背誦的內容寫在黑板的一角，我們稱之為“課前一吟”。堅持不懈，學生閱讀的能力有所提高，學生的語文素養也能穩步提升。

總之，低年級學生的閱讀剛剛起航，我們每一位教師都是在摸索中不斷積累經驗的。相信只要我們堅持閱讀訓練指導，就不僅能幫助學生找到打開閱讀大門的鑰匙，還能讓孩子們在閱讀之旅中收獲更多的豐富和精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。