《綜合英語》課程教學中交際教學法應用探析

李志遠

摘 要： 《綜合英語》作為英語專業的基礎課程，對英語專業的人才培養起到至關重要的作用。因此，對于《綜合英語》課程教學的研究引起了英語教師和學者的廣泛關注。本文對交際教學法在該門課程中的具體應用進行探討，并指出其有效性和不足。

關鍵詞： 《綜合英語》 交際教學法 語言教學

1.引言

隨著國際交往的日益密切，英語已成為一門國際語言，在國際政治、經濟及文化領域起著重要的橋梁溝通作用。因此，在中國學習英語的人越來越多，開設英語專業的高校也已達上千所。《綜合英語》課程作為英語專業最重要的基礎必修課，對英語專業學生的英語技能和英語專業素養的訓練起到舉足輕重的作用。各高校英語專業教師紛紛深入研究，探討《綜合英語》課程中運用何種教學方法才會使學生在教學中掌握良好的學習語言的方法，并提高自身的跨文化交際能力和綜合素質，為日后進一步深造和工作打下良好基礎。本文以哈爾濱工程大學為例，探討交際教學法在《綜合英語》課程中的具體運用，并對此教學法的有效性和不足之處作出分析。

2.交際教學法的理論體系

20世紀60年代以后，隨著功能主義語言學及社會語言學等語言研究領域的興起，更加注重意義與功能的交際教學法逐漸流行起來。從交際教學法的語言學理論看，“語言教學中的交際理論主要源自語言作為交際的理論”[1]。從交際教學法的有關實踐看，有三個原則在起作用：“一是交際原則，即涉及交際的活動可以強化學習的效果；二是任務原則，即用語言完成有意義任務的活動可以強化學習的效果；三是意義原則，即對學習者有意義的活動有利于學習過程。”[2]總之，交際教學法強調語言學習過程中交際的重要性，并以交際為目的組織教學。

3.基于交際法的《綜合英語》課程設計

Piepho（1981）認為交際教學法的總體目標可以分為以下幾個層次，分別是：（1）綜合和內容層次（語言作為一種表達手段）；（2）語言和工具層次（語言作為一個符號系統和學習對象）；（3）人際關系和行為情感層次（語言作為一種表達有關自己和他人的價值及判斷的手段）；（4）個人需求層次（根據錯誤分析進行補救教學）；（5）語言外目標的一般教育目標（語言作為學校課程的一部分）[2]。

然而，這些只是一些籠統的目標，在實施過程中，教師可以總體以這些目標為指導，針對學生的水平和需求進行具體的目標設計。以哈爾濱工程大學為例，哈爾濱工程大學是一所有著船海特色的院校，畢業生有很大機會去船廠工作。因此，在設計課程目標時，可以以此為導向，以鍛煉學生口筆譯能力和交際能力為目標，積極培養學生船舶英語、科技英語及船廠商務英語方面的基礎知識和基本技能。

從大綱上看，不同學者都曾提出各自大綱，比如結構加功能式，互動式，任務式等，這樣就給《綜合英語》的教學提供了較大發揮空間。低年級時，可以采用結構加功能式，互動式等大綱，重點訓練語法知識的熟練程度。而在高年級階段，就可以采用任務式等大綱，如讓學生通過完成船舶買賣等任務發展更高的語言技能。

Breen和Candlin指出，交際教學法中的學習者角色應該是自我學習過程和學習目標之間的協商者。學習者對課堂或他人的貢獻應該與他獲得的相等同，因而他是在相互依賴的情況下學習的。由此我們可以看到，在《綜合英語》的課堂上，學生應主動參與課堂活動，積極從其他同學處獲得相關知識，同時為其他同學提供有效的語言輸入。在這種提供和接受中，使參與者的英語水平得到提高。

在談到教師角色時，Breen和Candlin認為，“教師在交際教學法中有兩個主要作用：一是協調和加強所有學生之間及這些學生與各種活動和篇章之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當一個獨立的參與者”[2]。基于此，教師在課堂上可以積極組織各項有利于語言發展的活動，如小組討論、課堂辯論、演講等，并在這些活動中發揮好組織者和協調者的作用，使學生高效地參與活動并真正在活動中得到鍛煉。與此同時，教師可以參與到課堂活動中，激發學生的學習熱情。

在對交際教學法的理論、參與者角色及活動有了一定的了解后，接下來我們要做的就是討論在《綜合英語》的授課過程中，交際教學法以何種步驟實施。可以說交際教學法的教學過程非常豐富多樣，所以在實施過程中教師可以不拘一格。Finocchiaro和Brumfit提出了一個適用于初、中級學習者如何提建議的教學過程，這個過程對于《綜合英語》的教學有一定的借鑒意義。當然，我們也可根據此步驟并結合我國英語教材和學生特點提出自己的教學過程。

總的來說，交際教學法強調語言學習過程中交際的重要性，并以交際為目的來組織教學。它為外語教學注入了新的活力，為外語教學的發展起到積極作用[3]。因此，我們可以看到，將交際教學法運用到英語專業的《綜合英語》教學中，必將對其產生積極影響。但也不是說交際教學法毫無缺點，比如交際教學法非常強調課堂活動、任務指向等。以哈爾濱工程大學為例，《綜合英語》的上課人數為20名左右，因此不可能所有人全程參與到時間較長的活動之中，這樣就造成了部分同學得不到有效練習。另外，交際教學法對于錯誤更加寬容的態度，也會使同學們忽視語法錯誤，給日后閱讀和寫作帶來一定消極影響。在中國，英語專業學生還要參加專業四、八級考試，所以應試技巧和語法訓練成為《綜合英語》教學中不可忽視的一個重要環節，而這也給強調交際、強調具體運用的交際教學法的實施帶來了一定程度的挑戰。

4.結語

交際教學法在英語專業《綜合英語》的教學中有很大的應用空間，有利于培養學生應用英語知識進行交際的能力，為學生擺脫啞巴英語提供一定幫助。但是，受中國特定教育情況的影響，《綜合英語》教學過程中應用交際教學法也有一定的限制。因此，《綜合英語》教學中關鍵的問題就是把交際教學法的優點和其他教學法的優點相結合，找出既有利于培養交際能力又適于我國國情的教學法，提高學生學習興趣，強化《綜合英語》課程的教學效果，促進學生學習。

參考文獻：

[1]Richards，Jack C.，and Theodore S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]束定芳.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]劉青.交際教學法的合理應用[J].天津工業大學學報，2002（6）：32-34.