用藝術(shù)手段提高繪本教學(xué)的有效性

潘紅

摘 要： 為了更好地落實閱讀，作者嘗試運用音樂、手工、表演等各種藝術(shù)手段，努力提高繪本教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)手段 繪本教學(xué) 有效性

為了更好地落實《綱要》精神，把閱讀納入目標(biāo)，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能，我們嘗試運用各種藝術(shù)手段，努力提高繪本教學(xué)的有效性。

一、讓音樂融入于繪本教學(xué)中

《綱要》提出：“音樂是啟迪和深化幼兒對美的感受能力。幼兒的美感處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點。”繪本教學(xué)具有培養(yǎng)幼兒圖畫和文學(xué)的審美情操的作用，因此，讓音樂融入繪本教學(xué)，具有互相滲透的作用。

記得在一次蘇州繪本教學(xué)培訓(xùn)中，我聽了繪本故事《狐貍與松鼠》教學(xué)的公開課。開始時，老師只翻圖書，講著畫面的情節(jié)，似乎非常枯燥而乏味，有不想聽的感覺，真沒興趣。然而，當(dāng)畫面配上《班德瑞——安妮的仙境》音樂出現(xiàn)時，那種意境、那種逼真的場景吸引了我的眼球。老師邊講邊變化畫面，音樂的旋律與畫面配合得恰到好處，小溪的流水，清晨的寧靜、涼爽、舒適映入我眼簾，久久不想翻過這一頁：好美的故事、好美的景色、好聽的音樂，真是一種享受，一種美感的熏陶，一種意境的體驗。借于此次學(xué)習(xí)的收獲，我自己設(shè)計了一次繪本教學(xué)《大海啊大海》，我選了一首《班德瑞——雪的夢幻》，優(yōu)雅而舒適的音樂，配上繪本故事，我嘗試邊講邊配音樂邊出示畫面，故事中的圖片海洋，激發(fā)了幼兒好奇、好問的興趣。幼兒們提問：老師，海是藍(lán)的嗎？海是灰色的嗎？大海在生氣呢？……大家翻開繪本，以音樂作為輔助，進(jìn)入繪本故事的前段：在一個藍(lán)藍(lán)的大海邊住著一位漂亮的小姑娘，從小喜歡到海邊玩，然而……這時音樂以一種突發(fā)事件的恐怖旋律出現(xiàn)，給故事情節(jié)增添了懸念，為下面繪本教學(xué)的開展做了良好的鋪墊。當(dāng)中間環(huán)節(jié)小姑娘高興時，請幼兒猜想小姑娘會做什么？孩子們在緩慢而輕巧、跳躍的旋律中思考，不一會兒冉冉說：“我想小姑娘想飛起來，去告訴媽媽。”“為什么呢？”，我接著問。“因為，媽媽是她最親的人。”思語說：“我認(rèn)為小姑娘高興時會去小山邊與大海說話。”銘銘說：“我認(rèn)為小姑娘高興時會坐上飛機到太空去，因為太空上看地球很方便？”……孩子們的思維多么活躍，想象力多少豐富。這真是自編情節(jié)與文本情節(jié)的整合，虛幻與真實的整合。音樂與繪本融合互補，啟發(fā)了幼兒對情節(jié)的想象與創(chuàng)編，烘托了故事的精華，打開了幼兒的想象理解之門。

二、讓手工融入于繪本教學(xué)中

繪本教學(xué)中手工操作的融入，可以調(diào)動幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)涵，體會故事情感，從而提高閱讀活動質(zhì)量。

陶行知先生說：“做中學(xué)。”“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”手工融入繪本教學(xué)，可以幫助幼兒再現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)造故事情節(jié)，延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。

比如：繪本故事《四季花》活動的目標(biāo)是初步理解故事內(nèi)容，由故事情節(jié)引發(fā)幼兒對四季花卉感興趣，嘗試用一問一答的兒歌節(jié)奏形式表達(dá)認(rèn)知的花卉，體會“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好感受。我利用PPT畫面配音樂與人手一本繪本書相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但是在中間環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒們對于做花興趣特別濃厚，創(chuàng)編兒歌時就有小朋友提出，想嘗試做一回紙花。我想《綱要》經(jīng)常要求我們：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”“藝術(shù)（手工）也具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的功能。”因此，在不改變繪本故事原著的情況下，我進(jìn)行了延伸活動《手工：折紙花》。君君說：“我來做一朵百合花。”悅悅說：“我來做一朵向日葵花。”然然說：“我是郁鑫香，多做幾朵放在繪本故事里。”“哦！”怎么回事啊？放在故事里。原來，孩子們將其手工花做完后進(jìn)行了將故事所用，準(zhǔn)備自己續(xù)編故事。“夏天的紅玫瑰火辣辣，充滿著熱情。好像在向我們招手……”麗麗自言自語著。幼兒的續(xù)編故事中添加了自然角情節(jié)，幼兒利用自己的巧手，大膽地裝飾自然角，將這些紙花與真花互相呼應(yīng)，真假難分，取名為《四季花》。很有趣的情節(jié)，很美麗的場景，孩子的思維是天真的，是童趣的。

三、讓表演融入繪本教學(xué)

表演是藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式，讓表演融入于繪本教學(xué)中，是通過對話、動作、表情等外顯行為再現(xiàn)，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗緊密結(jié)合起來，鞏固對繪本故事的理解、記憶。此過程中接收到的語言信息再現(xiàn)于相應(yīng)的動態(tài)情境中，從而使學(xué)生不僅獲得了愉悅感、勝任感，而且加深了對繪本故事的理解和興趣。《綱要》強調(diào)：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種形式，幫助幼兒加強對作品的體驗和理解。鼓勵幼兒用不同表演形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。在大膽表現(xiàn)的同時，提高了表現(xiàn)的技能和能力，體驗了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”

比如：繪本教學(xué)《月亮，生日快樂》，假如從頭到尾以理解故事為主，提問、講解為輔，整個活動太安靜、太單調(diào)。《綱要》經(jīng)常要求我們做到：“生生互動、師生互動。”因此，在中間環(huán)節(jié)，我用動作與口語表現(xiàn)“回聲”，了解故事中小熊和月亮對話的真假。一問一答的表演形式，調(diào)動了幼兒聽故事的積極性，調(diào)制出了繪本故事中的真正“味道”，挖掘出了繪本故事內(nèi)在情感價值。

又如：印象最深的一次是一場舞臺劇《蛤蟆爺爺一定有辦法》（繪本故事）正在表演區(qū)中演出，吸引了眾多幼兒觀看。兩名主角小蛤蟆與蛤蟆爺爺由天天與維維擔(dān)任，幾名配角由婷婷、杰杰等扮演故事中出現(xiàn)的動物。利用老師提供的道具，起勁地表演起來，惹得大家時而緊張、時而恐懼、時而歡快、時而疑惑。沒想到表演與繪本故事的融合，給幼兒展示自我增添了推動力。

藝術(shù)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段。在繪本教學(xué)中，借助繪本畫面，幼兒“手、腦、口”協(xié)調(diào)并用，通過藝術(shù)（音樂、手工、表演）幫助幼兒將文字與畫面由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、由無聲轉(zhuǎn)為有聲。繪本教學(xué)中有了藝術(shù)的融入，活動的過程將多么“多姿多彩”，活動的氛圍將多么活躍，活動的形式將多么有趣。因此，我們將面向全體幼兒，因材施教地進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過繪本與藝術(shù)的結(jié)合，不斷提高幼兒內(nèi)涵，有效提高幼兒的修養(yǎng)，發(fā)展幼兒的思維和想象能力。