對初中生英語口語能力培養的策略

陳勇清

摘 要： 對于初中生英語口語能力的培養，口語教學中教師的教學理念需要轉變，通過多樣的教學，調動學生“說”的積極性，在英語口語能力的培養過程中，教師對學生口語的評價應多元化，培養學生良好的口語習慣。

關鍵詞： 轉變理念 多元評價 養成習慣

目前，初中學生在英語學習中碰到最大的問題之一就是口語問題，不會說英語，無法表達簡單的意思，這也是初中英語教師最頭疼的問題，《初中英語教學大綱》指出：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力是中學英語教學的主要內容之一。英語首先是有聲的語言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。培養聽說能力有助于鞏固所學語言知識和提高讀、寫能力，因此，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。初一英語七年級新教材中增加了畢業考試對學生口語的考核，這對學生的口語要求就更高了。那么，英語教師如何抓好英語口語教學，培養學生良好的口語習慣，切實提高學生的交際能力呢？我想根據自身教學經歷，談談粗淺看法。

一、轉變理念，導說口語

在評價體系改革逐漸深化的背景下， 原本教師“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式不但效果不好，而且已經不合時宜，在課堂上，教師不僅要用英語教學，更應該轉變理念，轉換課堂教學模式，有意識地創造用英語的環境，引導學生聯系自身生活和知識背景，給課本的學習材料賦予新意義，這樣學生才能有效學習，體驗進步，獲得快樂。每個學生都在不同程度上有潛力可挖，關鍵在于英語教師在課堂上如何正確引導口語練習活動和調動學生 “說”的積極性。在教學中，我通過以下方式引導學生練習口語。

（一）課前預習活動，教師啟動

每天課前3分鐘進行“Free Talk” ，讓一名學生準備一些日常生活資料或有關材料朗讀給大家聽。這樣既練習了他自己說的能力，又給其他同學起到了示范作用，激發了學生說 英語的興趣。可以不拘泥于形式，組織二人一組或三四人一組進行對話、游戲及即興表演。新教材以topic為核心組成一個單元，在預習新課前布置學生一些口頭作業，課堂上啟發學生就這一課的topic做些簡單的口語練習，了解學生原有的認知程度，檢驗學生的口頭作業情況，幫助教師掌握教學進度的安排。例如仁愛版英語七年級下冊Unit5 Topic1 SectionA，我布置學生了解班上同學是坐什么交通工具來學校的，下節課匯報給全班同學。

（二）過渡性活動，師生互動

仁愛版七年級下冊Unit5 Topic1 SectionA，這個topic重點學習交通工具的表達，同時復習一般現在時。學生經過調查和準備，課上踴躍發言，課堂氣氛高漲。在了解學生的預習情況之后，教師在接下來的課堂時間發揮指導監督作用，給予學生較寬松的理解和思維空間，把本課重點形式的結構、規則與課文內容結合起來，教師和一兩個學生演示一段：How do you usually come to school？ I usually come to school by bike.讓學生模仿或采用相互問答、游戲、畫圖并看圖說話等形式。這一階段活動可持續十分鐘左右。

（三）交際性活動，學生主動

學生在已學語言知識和技能的基礎上，根據自己的意愿開展相關活動。以課本為中心，以生活為中心，提倡學生創設情境展開形式多樣的活動，如Pair work ，Group discussion， Interview，等等，教師在這一階段的活動中起到答疑作用。通過3個環節的口語活動，課堂四分之三的時間使學生“動起來”，學生打瞌睡的時間都找不著。好、中、差各個層次的學生在每個活動階段可能會有不同的側重點，每個學生都應有開口說的機會。

在原來的課堂教學中，整堂課都是教師講、學生聽，學生根本沒有口語訓練的機會。現在教師從 “一言堂”到 “多言堂”，從 “唱主角”到 “跑龍套”，教師講的時間減少了，學生的說時間增加了，學生與學生之間交流、分享與合作的機會增多了，學生說口語的欲望被激發出來了。

二、多元評價，激說口語

《英語課程標準》指出：“在英語教學教程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心……引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。”評價方法要“符合學生的年齡特征和個性特點，具有多樣性、激勵性和靈活性”，這體現了評價不僅關注結果，更關注學生的學習行為和成長發展的過程。在口語形成性評價中，教師應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式。

因此，教師要研究“立足過程、促進發展”的評價方式，以下是我對學生口語知識評價的幾點做法：

（一）標準多元化

鼓勵學生、家長與教師共同評價，實現口語評價多元化。組織一些口語活動（如Daily report， English Corner），可以在課堂上隨堂評價，師生共評，家長在家也可有意識地觀察學生。教師還可階段性地評價學生在口語方面的一些表現，制定相應的目標點，讓每個學生在某一學習階段有努力的方向。根據標準，教師對每個學生學習英語口語情況作出較全面的、激勵式的文字評價，客觀反映學生的進步與不足，并提出符合學生個體發展的建議。

（二）評價方式多樣化

教師可建立學生檔案，檔案收藏學生收集平時上課測驗后來自教師、課后測驗來自小組長或自我反思和小結；記錄家長對其口語評價提供的信息等。

（三）評價目標層次化

學生的個體差異是普遍存在的，因此，評價要避免那些整齊劃一的標準，探索如何讓學生有差異地發展的途徑，以激發水平不同學生的學習熱情。對于優等生，運用反思性評價，提高要求，鼓勵求異，促使其反思、總結、調整自己的學習行為，并能從他人的評價中獲取有利的信息，使自己得到更大提高，同時能在群體間形成良好的學習風氣，形成學習過程的良性循環；對于中等生，運用激勵性評價，既肯定成績，又指出不足，并指明發展方向，使學生學會更多的學習策略，獲得長足發展；對于學困生，運用表揚性評價，夸大其學習過程中的閃光點，對其口語學習過程中的進步及時加以表揚，使其獲得良好的情感體驗，從而增強學習的自信心。在課堂上，我經常用“Who can say？”提問，當他們回答后，給予鼓勵，“Very good.”“Wonderful.”“Well done.”。在上閱讀理解課時，我面帶微笑，傾聽學生的翻譯，即使學生只認識一個句子中的一個單詞，我都對其表揚，一旦受到表揚，從學生亮晶晶的雙眼中，我發現其信心倍增，很快又產生了更加積極的情緒，在這種情緒的支配下，學習英語更積極主動。

多元化的評價方式，滿足了學生獲得學習成果時的成就感，進一步激發了學生說口語的熱情，培養了學生的口語能力。

三、養成習慣，促說口語

俗話說：“習慣成自然。”要培養學生良好的學習習慣，使教師的要求為學生所領會、所接受，就要堅持統一要求，持之以恒，絕不能今天緊，明天松，還要從小抓起，從開始（一學期，一學年、三學年等的開學之日）抓起，一直抓到底。

從第一學期口語學習開始，我就從以下五方面培養學生良好的學習習慣：

（一）模仿

初學外語時，學生要注意發音的準確，注意耳的聽音、辨音，口的模仿和發音，聽得準才能讀得準。英語聽說是實踐性很高的技能，不多練習是掌握不好的，需要大量實踐、反復實踐，才能提高聽說技能，人的很多技能都是模枋而來的。毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一，也許是把金鑰匙。英語學習在很大程度上取決于聽準教師發音的能力，取決于準確模仿教師語音的技能，取決于反復練習同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握牢固的記憶力。因此，對初學者來說，最重要的不是講授而是實踐，在聽英語中實踐和在用英語中實踐。學習說英語不是也不應當是學習“語法規則”，而是練習說法或句型，要使運用句型達到自動化程度，就像呼吸那樣是不假思索的。換言之，學生應像兒童學母語那樣，不是靠自覺地考慮語法，而是靠模仿學英語，自學發音是很困難的。因此，學生在學外語時，上課一定要做到：耳聽教師的發音，眼看教師的口形，嘴模仿教師的讀音，主動請教師鑒定自己的發音，下課后模仿錄音。這樣反復模仿、反復練習，就可達到語音、語調正確的目的。

（二）利用現代音像設備加強口語訓練

在語言實驗室、聽力室聽磁帶；在家里收看電視少兒英語節目；條件好的學生買一個“隨身聽”，一有空余時間就聽課文磁帶、英文原版的初級聽力訓練磁帶。

（三）朗讀

出聲朗讀課文，可以使自己的語言更流暢，語調更自然。我要求學生晨讀，20至30分鐘，每天堅持，很有成效。

（四）課堂操練英語

課上活躍、大膽回答問題、充分利用時間是聽、說能力提高的根本方法。英語學習在初一階段主要是訓練學生聽、說的能力。課堂以聽、說訓練為主，要求學生上口。所以，初學英語者必須膽大、敢說、敢講、不怕出錯。要記住：“Everybody makes mistakes.”

（五）從課文里進行聽說訓練

課文包括語音、詞匯和語法，是進行聽、說、讀、寫的綜合材料。說英語，要從背誦課文和句型開始，再把它靈活運用到實際中。怎樣才能既快又好地背誦文章呢？方法是：第一步念生詞；第二步熟讀課文；第三步從第一句語開始背起、再背第二句，然后從第一句話開始背起，再背第二句、第三句……連起來背，依此類推，直至全文都背下來。

平時要抓住各種機會練習英語對話，如當外語課值日生、外語演講、與同學交談、與教師對話，等等。這樣，通過多種方式培養口語習慣，促進學生口語能力的提高。

總之，從學習英語伊始，英語教師就要重視培養學生的口語能力，幫助他們克服怕說英語、不敢說英語的困難，同時也必須根據學生的實際情況采取種種有效的、切實可行的方法，激發學生學習英語口語的興趣，提高學生的英語口語能力，使學生在掌握口語的過程中得到樂趣。

參考文獻：

[1]學生素質“十個學會”培養手冊.2009.6.

[2]林英.英語分層次教育實踐.福建教育，2001.1.