運(yùn)用圖表促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)

林旭

摘 要： 高中歷史與初中歷史的編排方式呈現(xiàn)出不同特征，高中歷史采用的是專題編排法，將歷史按照政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個范疇劃分為不同專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但是，這樣的編排方式使高中歷史的每一課時都顯示出時間跨度大、發(fā)展邏輯強(qiáng)的特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的難度，而圖表法一方面聯(lián)系著具體歷史事件，另一方面滲透著隱形的歷史發(fā)展邏輯，是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞： 圖表法 高中歷史 歷史邏輯

一、圖表教學(xué)法介紹

高中歷史教學(xué)時間跨度大的特征，使歷史在教學(xué)中呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的邏輯性強(qiáng)，而歷史知識呈現(xiàn)出零散性特征。圖表教學(xué)法指利用表格和圖表等形象化的方法，引導(dǎo)學(xué)生對零散的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過圖表形象化的特征加深學(xué)生對歷史史實(shí)的記憶。例如，在中國古代中央集權(quán)制度的演進(jìn)學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖表展示秦朝、漢朝、魏晉南北朝、隋唐、宋、元及明清皇帝和丞相制度的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程，引導(dǎo)學(xué)生理解相權(quán)不斷削弱、皇權(quán)不斷加強(qiáng)的演進(jìn)過程，這樣的梳理使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握中國古代的中央集權(quán)制度；其次，通過圖表展示歷史事件之間的邏輯發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。例如，在土地私有制的演變過程教學(xué)中，教師通過箭頭和圖表的形式，以影響因素-結(jié)果的邏輯關(guān)系，分析封建土地私有制的形成原因，包括根本原因、直接原因，動態(tài)形成過程，春秋時期土地如何逐步瓦解，以及封建土地私有制對當(dāng)時農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用和封建晚期土地私有制導(dǎo)致的土地高度集中現(xiàn)象及影響。通過展示事件的邏輯發(fā)展過程，學(xué)生更清晰地理解中國古代土地制度。

二、高中歷史學(xué)科采用圖表法的必要性

高中歷史在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用專題與模塊相結(jié)合的方式，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為主題將高中歷史分為九個模塊、三個必修模塊和六個選修模塊，采用中外歷史合編的形式構(gòu)成高中歷史課程新體系。這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，一方面避免了高中歷史知識和初中歷史的簡單重復(fù)，另一方面提高了高中學(xué)生對歷史為題的綜合分析能力。但是這樣的課程結(jié)構(gòu)安排，使歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中時間跨度非常大，如在民族工業(yè)的曲折發(fā)展時期這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，時間從民國成立擴(kuò)展到1949年，而學(xué)生對具體史實(shí)的掌握并沒有達(dá)到能夠支撐學(xué)生快速進(jìn)行邏輯思考的程度。同時，專題式學(xué)習(xí)更注重透過歷史現(xiàn)象對歷史發(fā)展的必然性和本質(zhì)的認(rèn)識，而由于缺乏具體歷史故事和沿承的時間順序，使歷史事件的發(fā)生呈現(xiàn)零散特征，而圖表的運(yùn)用一方面能幫助學(xué)生有效梳理歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)快速回憶和學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事實(shí)和歷史實(shí)踐，另一方面圖表的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了歷史邏輯分析的想象化，將歷史分析與歷史事件有機(jī)地聯(lián)系在一起，在一定程度上解決這些困擾。

三、引用圖表教學(xué)法，促進(jìn)高中歷史有效開展

（一）按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識，促進(jìn)歷史知識的理解

以文字呈現(xiàn)歷史內(nèi)容具有內(nèi)容豐富性的特征，有助于知識理解，但是文字的展現(xiàn)呈現(xiàn)出零散特征，不利于學(xué)生知識體系的梳理，這時通過圖表將知識內(nèi)容加以整理，是一種直觀形象的教學(xué)方法。

（二）通過圖表，展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程

歷史是與人類發(fā)展歷程密切相關(guān)的，呈現(xiàn)出一定的時間和邏輯性特征，而圖表則是立體展示這些過程的重要工具。例如，在《新航路開辟》和《殖民擴(kuò)張》的學(xué)習(xí)過程中，不同國家新航路的開辟與其殖民擴(kuò)張之間是相互聯(lián)系的，而殖民擴(kuò)張區(qū)域又決定了不同國家會采用不同殖民手段。這樣的邏輯安排對于高中生來說，是符合學(xué)生思維發(fā)展水平的，但是在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生對世界地圖的不完全掌握，需要借助地圖才能準(zhǔn)確描述四位航海家的線路，同時對于殖民擴(kuò)張的區(qū)域需要結(jié)合地圖思考。這時使用圖表，建立圖表和地圖之間的聯(lián)系，使抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為形象的圖像和圖像聯(lián)系。

（三）圖表法是學(xué)生鞏固知識的一種有效學(xué)習(xí)方法

高中歷史以模塊形式編排教材，而從內(nèi)容看，高中歷史由初中重視學(xué)生對歷史內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)向理解歷史事件的內(nèi)容邏輯關(guān)系，以及這些歷史事件對當(dāng)今發(fā)展的重要啟示。教師在教學(xué)過程中對歷史教材進(jìn)行分析，并按照自己的分析邏輯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的理解是根據(jù)教師邏輯進(jìn)行的。但是因?yàn)榻處熯壿嫵尸F(xiàn)的隱性特征及教學(xué)板書的短暫停留特征，使學(xué)生在課上建立的關(guān)于課程內(nèi)部邏輯的理解，在課程結(jié)束后因?yàn)椴荒艿玫郊皶r鞏固而逐漸遺忘。引導(dǎo)學(xué)生利用圖表進(jìn)行知識梳理，是一種有效的強(qiáng)化手段。例如，在每單元結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖表方式整理本單元的一個知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過圖表就能有效地將本單元知識以自己的理解和邏輯聯(lián)系成一個整體，構(gòu)建單元的內(nèi)部邏輯和思維結(jié)構(gòu)，同時將本單元的知識納入自己已有的知識體系中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，有效解決學(xué)生離開歷史書不明確歷史教材內(nèi)容的重要問題，是學(xué)生將歷史書逐漸讀薄的一種重要學(xué)習(xí)方法。例如，在高一歷史第三單元近代西方資本主義政體學(xué)習(xí)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生從國家元首的稱謂、元首產(chǎn)生方式、國家元首有無實(shí)權(quán)、元首任期、國家權(quán)力中心、政府產(chǎn)生方式及政府首腦等方面對英國、法國、美國、德國的政治制度和證券組織形式進(jìn)行整理和理解，把本單元的核心內(nèi)容進(jìn)行整理，更便于學(xué)生記憶和理解，讓學(xué)生以圖表為指導(dǎo)回憶本單元的具體內(nèi)容。

綜上所述，圖表是高中階段實(shí)現(xiàn)歷史具體化、想象化與歷史抽象邏輯相結(jié)合的重要工具，在提高歷史課堂效率方面起著重要作用，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識；第二，通過圖表展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程；第三，圖表法是學(xué)生鞏固知識的一種有效學(xué)習(xí)方法，也就是說圖表法貫穿在高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個階段，包括預(yù)習(xí)、理解及運(yùn)用等方面，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要工具，也是有效的學(xué)習(xí)方法。

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