不同層次航電設備教學的分析與思考

姬觀華

摘 要： 文章結合當前航電設備存在的裝備數量多、橫跨門類廣、代際差別大、技術理論新和故障機理復雜等問題，詳細分析三個比較常態化的航電教學培訓層次的教學起點、教學目標和教學組織形式，提出應從夯實電子專業理論、突出操作技能和緊貼保障實踐等方面進行相應的課堂教學設計和實踐環境建設，不斷增強教學效果。

關鍵詞： 任職教育 航電設備 教學起點 教學目標 教學組織形式

隨著近年來航空裝備的大幅更新，航電設備呈現出涉及專業技術門類廣、設備型號眾多、培訓對象基礎差別較大等特點，任職教育的教員要增強航電設備教學效果，必須從各層次象的教學起點、教學目標和教學組織形式進行對比分析。對有代表性培訓層次的教學起點、教學目標和教學組織形式進行分析和探討，將十分有助于教學人員提高裝備保障人才培養的針對性和質量效率。當前，航空裝備保障任職教育中與航電設備教學相關，比較常態化的培訓有：士官高等職業技術教育（簡稱“2+1”層次）、生長干部任職培訓（簡稱“4+1”層次）和技術骨干理論深化（簡稱“骨干深化”層次）三個層次。

一、教學起點對比

“2+1”層次學員是來自一線部隊不同工作崗位的兩三年的士兵或士官。“2+1”的主要特點是：基礎不實，參差不齊；專業不完全對口，來自部隊的不同工作崗位，直接與航電設備保障對口的僅占其中的30%，有豐富保障經驗的更是少之又少。

“4+1”層次學員在進入任職教育院校時剛本科畢業，經部隊集訓，對要從事的航空裝備保障工作或多或少有些認識。經調查問卷發現，“4+1”國防生有如下特點：與任職教學院校航電設備完全對口的地方高校專業幾乎沒有，且所學專業的知識和應用“軍”味較淡，“民”味較濃，特別是航電設備，有的甚至聽都沒有聽過，需要有合理的過渡才能較好地掌握戰機航電設備。

“骨干深化”層次是各種層次中教學起點較高的。技術骨干在航空裝備保障領域有非常豐富的工作經驗，并且都有本科以上學歷，同時經歷過相關院校和科研所、工廠的多次培訓。因此，培訓重點應放在進行必要的查漏補缺、深化提高等方面。

二、教學目標對比

“2+1”層次培訓的首要目標是將其培養成航空裝備保障士官，將在一線保障崗位起中堅力量的作用，實施航空裝備保障既能得心應手，還能以老帶新，形成良好的航空裝備保障人才梯隊。在教學中，不僅要像學兵那樣掌握原理，懂得拆裝，還要會分析、排故，必要時還能指揮班組工作，保障裝備運用的全過程順利有效實施。

“4+1”層次的目標是將其培養成航電設備保障技術軍官，是未來航空裝備保障的主體。因此，在教學中，不僅要基于現有的、現役的、有限機型上的裝備，還要著眼未來，緊盯國內外先進航電設備技術的發展，就是說不僅要賦予他們第一任職的能力，還要給予他們不斷前進的動力和推進劑。

“骨干深化”的培訓時間較短，重點是為航空裝備保障骨干解決在實際工作中面臨的實踐和理論上的難題，特別是航空裝備保障中面臨的各種疑難故障，裝備在工作中的性能穩定性和作戰效能發揮，以及空戰勤人員在作戰運用中必須了解的操作時機、特情處置和干擾條件下戰術決策等問題。在教學中，需要深層次地剖析裝備的工作機理，把問題的癥結定位到關鍵器件、芯片和線纜的信號特征，甚至裝備設計人員的設計思想上，從而保證骨干培訓后，不僅能解決實踐中的具體問題，還能舉一反三，從理論上統領裝備維護保障工作，從容應對裝備可能發生的各種現象和問題。

三、教學組織形式對比

“2+1”學員在教學組織形式上，可采用以能力素質全面的學員為龍頭、基礎較差的學員為重點對象，形成搭配較合理的互助小組，通過小組間的爭先競賽，不斷促進學員整體提高，特別是在課后，小組長還可以代替教員做一定的輔導和問題收集匯總工作，更有利于教學活動中的及時調整。在課堂上，通過“討論”、“點評”、“投票”、“打分”、“示范”等參與性較強的課堂組織形式，將重點、難點問題化解為具體形象的教學活動，以引導學員深入思考。另外，教學活動中提高實踐教學的比例，將對接受枯燥的裝備原理和相關概念有相當大的幫助。

“4+1”學員興趣廣泛、接受力強、思維活躍、學習勁頭較足、動手實踐的欲望也強，充分合理地利用好這些特點，可以在課堂上組織出比較深入的探討研究教學活動，不斷地在思考和辨析中擴大知識層面。在實踐教學中，可以不像士官學員那樣手把手地演示教學，可以采用只提實踐目的和實驗要求，甚至一些簡單的性能指標要求，由學員自行思考，設計實驗的方法和步驟及驗證相應的效果，充分鍛煉他們理論聯系實際、團隊協作、組織指揮、發散思維等各項能力。對于那些專業跨度較大的學員，由于數量畢竟有限，可以采用教員作為導師形式的一對一幫扶，并且有針對性地設定相應的學術研究課題，發揮其主觀能動性，通過課余時間的閱讀和思考，彌補其不足。

“骨干深化”培訓的教學組織形式主要采用研討式，可以在深化培訓前搜集裝備保障中的疑難問題，在教學時共同探討，也可以在課堂中隨著教學節奏隨機地提出具體的問題進行深入剖析。另外，還可以運用院校特有的裝備模擬訓練仿真平臺，對不同條件下的裝備維護保障進行模擬、仿真，給出相應的對策和建議。還有必要通過布置學術論文的形式總結理論深化經驗，這樣不僅可以得到有益經驗廣泛推廣的效果，而且可以使航空裝備保障骨干在理論素養得到提高，更有助于提高技術骨干給所屬人員及飛行人員的授課質量。

四、提高航電設備教學質量的思考

針對當前航電設備的實際和不同層次的教學情況，任職教育教員可以從四個方面入手。

（一）結合科研項目，研制相對應的檢測設備和仿真裝備，摸清吃透各個型號航電設備裝備的內部信號處理流程及外部信號連接控制關系。沒有具體的科研項目工程實踐，課堂教學只會空洞無物，人才培養質量無從保證。

（二）結合部隊任務，破解裝備運用中的各種疑難問題，緊盯部隊平時的各種訓練任務、作業環境，演習、演練中的作戰對象和戰術運用，有針對性地做好超前的航空裝備保障預案和故障應對措施。

（三）結合教學互動，深層次緊密院校與部隊血肉聯系，把一線部隊的航空裝備保障任務作為航空裝備保障任職教育的教學目標，才能滿足“能打仗、打勝仗”的需求。

（四）緊密跟蹤發展前沿，為未來信息化作戰積極儲備知識，尤其是航電設備領域不斷涌現的新理論、新概念、新技術、新工藝，如果對此漠然視之，在明天信息化戰場必吃大虧。

參考文獻：

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